特級教師朱昌元先生號召廣大語文教師要做“雜食動(dòng)物”，我在閱讀上可謂“雜食”：人文與科技來者不拒，古今中外皆喜涉略，雅俗不避，喜新愛舊。金庸先生在《書劍恩仇錄》一書中寫到過一套“百花錯(cuò)拳”，該拳法融通百家，另辟蹊徑，成為武林一絕。讀多七彩書，加入思求探，我在努力修煉教育教學(xué)的“百花錯(cuò)拳”。
“兵法”化“教法”
《孫子兵法》是中國古代偉大的軍事理論著作，也是中國古籍在世界影響最大的著作之一。
所謂在山言山、在水言水，凡讀書，我喜歡將所讀之書與自己的教育教學(xué)事業(yè)進(jìn)行聯(lián)通。讀到“兵者，國之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也”（《孫子兵法·始計(jì)篇》），我就想到兩位國際級數(shù)學(xué)家對語文重要性的論述。華羅庚說：“要打好基礎(chǔ)，不管學(xué)文學(xué)理，都要學(xué)好語文。因?yàn)檎Z文天生重要。不會(huì)說話，不會(huì)寫文章，行之不遠(yuǎn)，存之不久。”還說：“學(xué)理科的不學(xué)好語文，寫出來的東西文理不通，枯燥無味，佶屈聱牙，讓人難以看下去，這是不利于交流、不利于事業(yè)發(fā)展的。”蘇步青曾說：“如果說數(shù)學(xué)是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，那么語文就是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。”那么，如何用特別“雅正”的語言向?qū)W生傳達(dá)“語文天生重要”的理念呢？我在給學(xué)生開設(shè)的《〈孫子兵法〉縱橫談》選修課中，就布置學(xué)生仿照《孫子兵法》中“兵者，國之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也”這一句式，寫一句強(qiáng)調(diào)語文特別重要的語句。等學(xué)生仿寫完畢，我加以整合如下：“語文者，人生之大事。生存所系，發(fā)展必由，修養(yǎng)攸關(guān)，不可不察也。”每接手一屆新生，我便讓學(xué)生完成此仿寫任務(wù)，以期將語文的重要性深深印入學(xué)生腦海。
《孫子兵法·謀攻篇》中寫道：“故知?jiǎng)儆形澹褐梢詰?zhàn)與不可以戰(zhàn)者勝；識眾寡之用者勝；上下同欲者勝；以虞待不虞者勝；將能而君不御者勝。”其中的“上下同欲者勝”可謂千古名句。我當(dāng)了25年班主任，在班級管理上也有意識地運(yùn)用“孫子兵法”的不少原理，其中就有“上下同欲者勝”。要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)優(yōu)秀班級，班主任與學(xué)生必須心往一處想、汗往一處流，比如座位安排一直是班主任感到十分棘手和頭疼的問題，如果只有班主任一個(gè)腦袋在思考，也許就想不出好點(diǎn)子。我發(fā)動(dòng)學(xué)生、家長一起來出主意，最后想出了“滾動(dòng)式座位安排法”，全班學(xué)生按個(gè)子高、中、低分為四個(gè)小組，個(gè)子高的分一組，個(gè)子中等的分兩組，個(gè)子矮的分一組，每到周末第一行的換到第二行，第二行的換到第三行，以此類推，而最后一行換到第一行。每個(gè)月末，左右小組互換。按“滾動(dòng)式座位安排法”實(shí)施，誰都有機(jī)會(huì)坐最好的位置，誰都有機(jī)會(huì)坐最差的位置，公開、公平、公正，排座位難題在師生家長的齊心協(xié)力攻關(guān)后迎刃而解。
轉(zhuǎn)益中外大師
“國故堆里/堆滿了被吃者的靈魂/將人逼瘋的是鐵屋子/把人逼瘋的是長明燈/為扶正祛邪/充盈國民的氣血/為救救孩子/挺直更多的脊梁/先生一生從不怠慢/從魯鎮(zhèn)到茶館到未莊/從《新生》到‘左聯(lián)’到‘民盟’/先生的英名昭示了他的追求/先生的追求正如他的英名——樹人”。
這是我多年前在一份報(bào)紙上讀到的詩歌，因?yàn)橄矚g這首詩對魯迅精神的精辟概括，就把它收藏起來。教育界一直流傳中學(xué)生的“語文三怕”：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。怎樣幫助學(xué)生解決這“三怕”，一直是我不斷思考和探究的課題。
自“五四”以來，華夏大地戰(zhàn)亂頻仍，救亡圖存成為中華民族的當(dāng)務(wù)之急。在這樣的大背景下，魯迅先生一直在堅(jiān)持國民精神啟蒙和靈魂改造的艱辛工作。郁達(dá)夫在《悼魯迅》一文中說過：“沒有偉大人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護(hù)、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。”像魯迅這樣的“偉大人物”，當(dāng)代中國學(xué)生竟然“怕”他，這實(shí)在是令人痛心的事。作為語文教師，很有必要將一個(gè)可愛、可敬的完整而豐滿的魯迅介紹給學(xué)生。我一頭撲進(jìn)魯迅世界，窮究魯迅心懷，除了魯迅著作的單行本，我還屢次出入《兩地書全編》《魯迅雜文全集》《魯迅詩歌散文全編》《我可以愛》（馬蹄疾著）《魯迅傳》（林志浩著）《關(guān)于魯迅的辯護(hù)詞》（房向東著）《魯迅選集》等書之中。當(dāng)我把一面“愛的大纛”擎在學(xué)生面前，把一塊“憎的豐碑”立在學(xué)生面前，把一個(gè)傲骨柔情、冷峻熱烈、睿智仁心的魯迅引入學(xué)生的心田，他們充分領(lǐng)略到了曾經(jīng)覆蓋在魯迅先生靈柩上的那面旗幟上寫著的“民族魂”三個(gè)大字的分量，從而由怕魯迅到知魯迅，進(jìn)而敬魯迅、愛魯迅、親魯迅。
我一直服膺蘇霍姆林斯基的人本主義教育理念，由熱愛蘇霍姆林斯基，又喜歡上了以蘇霍姆林斯基為榜樣的名師李鎮(zhèn)西。《給教師的建議》《怎樣培養(yǎng)真正的人》《做最好的老師》等書是我的案頭常客。30多年前，讀到臺灣女作家張曉風(fēng)、席慕蓉、愛亞的文章合集，名為《三弦》，其中席慕蓉的一段話給了我強(qiáng)烈的觸動(dòng)、深刻的記憶：在陰暗的畫室里，手上拿著這塊調(diào)色板，我心中有著很強(qiáng)烈的感動(dòng)，別人是怎樣地把女兒托付到我們手中的啊！他們用著多謙卑與多熱切的態(tài)度，希望我們能夠，請求我們能夠，使他們的子女進(jìn)入一種境界，達(dá)到一種要求，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)從幾十年前便開始盼望著的幻夢與理想。我肩頭負(fù)著的是怎樣的一副重?fù)?dān)！而我，我盡了力嗎？我真的可以問心無愧嗎？
我把這段話中的“女兒”二字改成“兒女”二字，長久地鏤刻在自己的心靈之中，經(jīng)常拿它來鞭策、砥礪自己。
作為教育工作者，必須為學(xué)生的身心健康發(fā)展負(fù)責(zé)。除了身正為師、學(xué)高為范，還得技高為能。多向教育大師學(xué)習(xí)，是提高自己教育教學(xué)技能的必由之路。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”古老的《論語》給我們昭示了人格的力量。將古老的叮嚀與中外優(yōu)秀教育思想的滋養(yǎng)融合起來，注入自己的靈魂和血脈，使我時(shí)刻牢記班主任絕不是站在班集體邊緣的發(fā)號施令者，而應(yīng)該是矗立在班級精神領(lǐng)地永不褪色的路標(biāo)。要求班級營造書香氛圍，班主任自己首先應(yīng)該是一位孜孜不倦的知識探求者。蘇霍姆林斯基說得好：“如果您想使您的學(xué)生看到、理解到并感受到他一生中需要掌握什么樣的精神財(cái)富的話，那您就把他領(lǐng)進(jìn)您自己的精神生活世界中去吧。”愛讀書的班主任才能營造出愛讀書的班級。從我一批又一批積極購書、借書、讀書、寫作的學(xué)生身上，我自豪地感受到班主任自身書香的力量。要求學(xué)生愛護(hù)公共財(cái)物，班主任首先應(yīng)該做到愛校如家。我曾給一批又一批學(xué)生“立軍令狀”：如果你們發(fā)現(xiàn)班主任有不愛護(hù)公共財(cái)物的行為，你們有權(quán)拒絕班主任在愛護(hù)公共財(cái)物問題上對你們提出的任何批評。學(xué)生經(jīng)過一次又一次的明察暗訪，發(fā)現(xiàn)班主任真的無任何損壞公共財(cái)物的“把柄”可抓時(shí)，言傳身教的力量就真正顯現(xiàn)了出來。
摒除教育“人治”流弊
記得有一次在東陽劇院聽一位優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡報(bào)告，報(bào)告中提及一本書，書名是《素質(zhì)教育在美國》。一聽完報(bào)告，我立馬跑進(jìn)書店買下這本書。
“（美國）學(xué)校的規(guī)章制度一開學(xué)就人手一冊，該懲該罰一條條白紙黑字寫在那里。既沒有爭辯的余地，也沒有什么耐心細(xì)致的政治思想工作。懲罰就是懲罰！就像現(xiàn)在國內(nèi)的許多交警罰違章車輛一樣，罰款就是罰款，指出哪一章哪一條，照章辦事，按條罰款。通也得通，不通也得通！哪里還有什么思想工作要做的？”書中的這些話，給了我強(qiáng)烈的震撼。盡管書中的不少觀點(diǎn)不無偏頗之處，但卻足以引起我的反思：長期以來，在教書育人問題的認(rèn)識上，我們是不是過于執(zhí)著思想教育工作的效用？是不是應(yīng)該說“沒有思想教育是萬萬不能的，但思想教育也不是萬能的”才更符合情理？當(dāng)今的學(xué)校教育管理是不是更應(yīng)該多一些依法治校的精神原則？優(yōu)秀教師顯然早已參透了這一層，所以李鎮(zhèn)西在《心靈寫詩》一書中才會(huì)對班規(guī)的科學(xué)制定重重地寫上一筆，對班規(guī)的剛性原則也作了特別強(qiáng)調(diào)，而且對“禮不下庶人，刑不上大夫”的陳腐教條做了徹底摒棄，將班主任的言行也納入班規(guī)的制約范疇。多年來，在班規(guī)的制定上，我都秉持“充分醞釀，多方聽取，字斟句酌，相對穩(wěn)定，持正公平”的原則，讓班規(guī)充分發(fā)揮規(guī)范、制約、引領(lǐng)、提升學(xué)生思想行為的作用，最大程度避免“班內(nèi)一切事務(wù)由班主任說了算”的弊端。在我的班規(guī)末尾會(huì)有這么一條：“班主任若未經(jīng)調(diào)查胡亂批評學(xué)生，罰掃教室一次。”有了這一條，既可讓學(xué)生體會(huì)到師生人格平等的溫暖，又可避免班主任“因怒而濫罰”造成的不良后果。
閑書不閑，貴在妙用
清人袁枚說：“但肯尋詩便有詩，靈犀一點(diǎn)是吾師。”作為一位有思考、有追求的教育工作者，但肯尋“藝”（教育藝術(shù)）便有藝，靈犀一點(diǎn)是吾師。除了教育教學(xué)理論著作，我也喜歡翻看一些“閑書”。其實(shí)閑書不閑，以金庸小說為例，在熟讀金庸后，我悟出了不少教育學(xué)原理的妙用。
《射雕英雄傳》中不少情節(jié)，堪稱因材施教的華彩樂段。
套用兩個(gè)流行詞匯，郭靖是個(gè)“智商”不高、“情商”極高的學(xué)生。但是郭靖最早的老師“江南七怪”顯然不懂得分析學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，采取了急于求成的“填鴨式”教學(xué)法。對于一個(gè)智商不太高的學(xué)生，不能“滿堂灌”，不能心太急。而“江南七怪”就犯了教育學(xué)中的大忌，把生平所學(xué)一股腦兒全部塞給郭靖，就是不考慮“貪多嚼不爛”的后果。看到弟子消化不良的惡果后，“江南七怪”功利心太盛，對郭靖不是打就是罵，結(jié)果教而不明其法，學(xué)而不得其道，郭靖是越學(xué)越笨，越練越糟。
當(dāng)郭靖遇到武學(xué)宗師洪七公時(shí)，才得以進(jìn)入武學(xué)高妙之境。洪七公深諳因材施教之道，對于情商奇高、智商一般的學(xué)生郭靖，不宜一下子教得太多太難。降龍十八掌招式簡單，極易上手，小說中寫到郭靖學(xué)第一掌“亢龍有悔”時(shí)說：“郭靖資質(zhì)魯鈍，內(nèi)功卻已有根柢，學(xué)這般招式簡明而勁力精深的武功，最是合適，當(dāng)下苦苦習(xí)練，兩個(gè)多時(shí)辰之后，已得大要。”郭靖缺的是智商，最不缺的是勤學(xué)苦練精神。洪七公學(xué)情分析對路，郭靖刻苦好學(xué)上心，成就了一樁因材施教大獲成功的武林佳話。
教育的詩意情懷
真正的教育從來不會(huì)摒棄詩情畫意。在通讀了蘇聯(lián)教育家巴班斯基的《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》一書后，在班級管理上，我立足于心理學(xué)、教育學(xué)的科學(xué)原理，貼近學(xué)生心理，精心規(guī)劃治班方略，經(jīng)常用廣大學(xué)生喜聞樂見的形式來達(dá)到教書育人的目的。我充分發(fā)揮自己愛讀詩、愛寫詩的特長，對花樣年華、詩樣青春的學(xué)生進(jìn)行美麗的“詩教”。我用這樣的清詞麗句描繪班主任帶領(lǐng)學(xué)生晨跑的情景：“黎明時(shí)刻的環(huán)形道/是一張被輕輕啟動(dòng)的唱片/踏進(jìn)晨風(fēng)/以唱針的飽滿情愫/引領(lǐng)一隊(duì)年輕的音符/清晨奏鳴曲/沉穩(wěn)而昂揚(yáng)。”我把班主任到寢室查鋪的尋常舉動(dòng)寫得詩意盎然：“當(dāng)寢室的每一扇窗戶/都安然地閉上了眼睛/我捻亮手電/以一個(gè)男性公民的身份/肩荷起母親的責(zé)任/每一個(gè)睡態(tài)都顯示/他們不安分的年齡/把貿(mào)然越位的手臂/輕輕送回適宜的港灣/把企圖偷渡的被角/掖進(jìn)難以破譯的囈語/然后悄悄拉上門/關(guān)住一個(gè)甜美的夢境。”
植樹節(jié)到來，我向?qū)W生這樣號召：“走，種樹去/扛一面春天的大旗/到?jīng)]有春天的地方/開掘春天/等待只會(huì)讓生命枯萎/趁季節(jié)汁水豐盈/播撒一串汗珠/萌出一片新綠。”當(dāng)“九·一八”來臨，我這樣告誡學(xué)生：“‘九·一八’必須作為/一截老樹樁的形象/清醒而執(zhí)拗/亮出渾身的恥辱和傷疤/深深植根我們民族的視野/中華這棵大樹/才會(huì)歷久彌堅(jiān)/時(shí)時(shí)爆出新芽。”當(dāng)高考來臨，我送給學(xué)生這樣的詩句以壯行色：“走進(jìn)七月/走進(jìn)陽光的空前絕后/引爆大街小巷一串熱門話題/置身金黃與青翠的交接地帶/我們的選擇/如同爐膛中通紅的鐵鋤/以不容置疑的決絕/一頭扎進(jìn)水中淬火/拎出一顆心/鏗然作響/叩擊命運(yùn)。”當(dāng)學(xué)生畢業(yè)了，我送上這樣的祝福：“我是歲月崖邊/永遠(yuǎn)的迎客松/揮手送你們上路/從此開始年年歲歲的守候/只為期待/你們的天空/不斷煥發(fā)彩虹。”
“先生本色是詩人”，不少學(xué)生這樣評價(jià)我。詩如春雨，涓涓滴滴注入學(xué)生的心田，收到了別的教育手段所難以企及的美麗愉悅的效果。
（陳益林，特級教師、浙江省東陽中學(xué)原語文學(xué)科主任、東陽中學(xué)“惕吾文學(xué)院”執(zhí)行院長、浙江省首批正高級教師、全國優(yōu)秀教師。）
十本書書單：
《孫子兵法新注》
中華書局1981年版
《魯迅選集》
魯迅 著
四川人民出版社1983年版
《花花果果枝枝蔓蔓》
橋東里、周小兜 著
新星出版社2014年版
《給教師的建議》
〔蘇〕蘇霍姆林斯基 著
杜殿坤 編譯
教育科學(xué)出版社1984年版
《素質(zhì)教育在美國》
黃全愈 著
廣東教育出版社1999年版
《大科學(xué)家講的小故事》
湖南少年兒童出版社
1990年版
《性格組合論》
劉再復(fù) 著
上海文藝出版社1986年版
《金庸作品集》
金庸 著
生活·讀書·新知三聯(lián)書店
出版社1994年版
《影視鑒賞學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》
徐長威 著
中央廣播電視大學(xué)出版社2006年版
《新詩的創(chuàng)作與鑒賞》
呂進(jìn) 著
重慶出版社1982年版
《中國教師報(bào)》2019年12月04日第8版
