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12月11日，湖南道縣一小學職工因幫扶工作不到位被處罰一事引發關注。對此事，道縣相關部門回應新京報記者稱，網傳文件系道縣教育局發布，目前政府部門已針對此事成立調查組調查，對朱某某的處理決定已撤銷。

此前，道縣教育局發文稱，道縣五小工作人員朱某某結對幫扶工作極不到位，對道縣脫貧攻堅工作造成了嚴重影響。決定對朱某某予以立案調查，同時，扣發2019年度獎勵性績效2000元。

被定性為“嚴重影響”的問題，經媒體一關注，就反轉過來，撤銷了處理決定，看來，當地問責的底氣并不是很足。這樣也好，原來用于調查朱某某的工作組，正好就地轉崗，轉而調查為何會發生這起問責事件。

因扶貧工作做不到位而啟動問責程序的，近來在各地并不鮮見。作為一項懲戒措施，問責無疑是夯實責任、督責落實的有效手段。但也要注意，問責不能泛化，更不能成為基層部門推卸責任的“擋箭牌”。

其實，之前所謂的“嚴重影響”，無非是此事是省里來的檢查組發現的，說白了，當地擔心的仍是上級領導的“觀感”，仍屬于“迎檢文化”的范疇。板子打到朱某某，不過是要給上級一個“交代”，也是對工作失職的遮掩。

不過，這一事件更值得深思的問題在于，為什么要讓小學職工承擔扶貧任務？

毋庸諱言，在脫貧攻堅行動中，類似的分配任務、問責泛化等現象，仍十分普遍。例如，近年來，一些地方在分解脫貧攻堅任務時，紛紛把教師納入其中。其中就有不少教師脫離本職工作，到村子里包農戶、搞家訪、填表格。有的地方，教師入戶必須“留痕”，于是，就出現了很多教師入戶幫助打掃衛生，然后拍照片“留痕”的荒唐事。

雖然發動更多的公職人員參與脫貧攻堅，也能體現共同的責任與使命，但這種責任不能被簡單、機械地理解，更不能片面化、極端化。

教師的責任和使命在學校，在扶人心志。只要教師能夠盡職盡責辦好教育，講好每一堂課，不放棄每一個孩子，在貧困學生的心中種下知識的種子，實際上已經起到了扶志治愚的作用，何必一定要到農戶里“結對幫扶”呢？

事實上，為教育附加太多東西的亂象，遠不止扶貧任務隨意化攤派。據看看新聞報道，最近有清遠英德市的家長反映，他們收到了學校“給家長的信”，這封信是當地教育局發的文件，主要內容是希望通過“小手拉大手”的方法推廣ETC，下方還有回執，需要家長填寫名字、車輛數、車牌號、意向銀行、聯系電話等相關信息。將教育跟推廣ETC捆綁，就來得很扯。

讓教育歸教育。說回扶貧，客觀而言，大量教職員工離開學校，入戶幫扶，實際效果也值得評估。很多教師常年生活在校園中，對務農耕種也不熟悉，讓他們在這方面幫扶，也存在錯位與浪費的嫌疑。

今年是全面建成小康社會的關鍵之年，脫貧攻堅也進入到最后沖刺階段。但越是這個時候，越是要警惕各種形式主義和官僚主義，警惕為了推卸責任而大搞問責泛化。這也給相關單位提了個醒：脫貧攻堅，不能為了完成任務而急功近利，而是要把工作做細、做實。

□任君（媒體人）

編輯 胡博陽 校對 何燕