“你是瀾滄江/我是湄公河/我是你生命的延續奔流入海”……近日，“女老師收700封地理情書”詞條登上新浪微博熱搜。據悉，這是浙江金華賓虹高級中學90后地理老師丁曉涵給學生們布置的地理作業，要求學生用地理知識寫下一首情詩。學生稱，復習效果很好。

初看“地理情書”，似乎與過去我們背的口訣也差不了多少。想當初，我們也會為了記住鄰國，去背“東朝鮮、北蒙古，東北、西北俄羅斯……”的地理口訣；在學習我國的行政區劃時，也會運用“兩湖兩廣兩河山，四市四江福吉安……”之類的順口溜加深記憶；更別提“氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖……”這種考生“必背”的化學元素周期表，幾乎每個人都會背得滾瓜爛熟。

但“地理情書”與這些口訣最大的不同，就在于它需要由學生親自從課本知識中去發現、去總結。過去的背誦口訣，往往是由老師總結歸納好教給我們的，雖說比起復雜瑣碎的知識點歸納會更朗朗上口，背誦難度大大降低，但到了一部分人手中時，口訣卻成了“偷懶神器”。為何這樣說？因為老師將現成的口訣傳授給學生就像是鳥媽媽的“吐哺”，所獲得的知識已不再是第一手的資料。若是學生對口訣產生依賴，以口訣應付考試而忽略了從書本上、從課本中去了解知識，去親身探索學習的奧秘，那么如此學習就缺乏牢固的知識基礎作為支撐，是無源之水、無本之木，算不得真正的學習。

寫“地理情書”，就像是讓學生們自己去總結屬于自己的口訣。而這就要求學生先吃透知識、消化知識，才能反客為主，讓知識化作自己的學習工具。 （許曉芳）