文|福林媽咪

一個(gè)寶媽在網(wǎng)上上傳了孩子被罰寫“羅”字的圖片，上面的“羅”字仿佛變成了一個(gè)個(gè)的擁有了表情和動(dòng)作的小人兒，非?？蓯?。

一個(gè)寶媽在網(wǎng)上上傳了孩子被罰寫“羅”字的圖片，上面的“羅”字仿佛變成了一個(gè)個(gè)的擁有了表情和動(dòng)作的小人兒，非常可愛。

很多網(wǎng)友在下面稱贊：“這孩子有藝術(shù)細(xì)胞”、“這字有了生命”。

“寫字”變成“畫字”的，不光是這一個(gè)小朋友，很多寶媽在評(píng)論上吐槽自己孩子的字體：

雖然看著歡樂(lè)，可很多父母也對(duì)此表示擔(dān)心：孩子“寫字”變成“畫字”，會(huì)不會(huì)影響孩子對(duì)“字”的認(rèn)知？

也有父母說(shuō)，如果我家孩子字寫成這樣，你猜我會(huì)不會(huì)打他。

孩子“寫字”變成“畫字”，真的有父母想的那么嚴(yán)重嗎？

馬東曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我發(fā)現(xiàn)《漢字英雄》里的小學(xué)生小朋友不管這個(gè)（字的筆畫順序），他們基本上實(shí)在畫漢字，當(dāng)時(shí)我和于丹和劉震云老師和高曉松來(lái)時(shí)都痛心疾首，說(shuō)你們?cè)趺床缓煤脤懽?。?/p>

馬東曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我發(fā)現(xiàn)《漢字英雄》里的小學(xué)生小朋友不管這個(gè)（字的筆畫順序），他們基本上實(shí)在畫漢字，當(dāng)時(shí)我和于丹和劉震云老師和高曉松來(lái)時(shí)都痛心疾首，說(shuō)你們?cè)趺床缓煤脤懽帧！?/p>

孩子寫字，不僅不按照筆畫來(lái)寫，還“寫出了花樣”，這在我們成年人看起來(lái)非常不能理解。

但是從孩子的認(rèn)知發(fā)展階段來(lái)看，孩子“寫字”變成“畫字”太正常不過(guò)了。

從著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分成四大階段：

①感知運(yùn)算階段（0—2歲）

②前運(yùn)算階段（2—6、7歲）

③具體運(yùn)算階段（6、7——11、12歲）

④形式運(yùn)算階段（11、12——15歲）

而孩子在學(xué)習(xí)寫字的階段，處于“前運(yùn)算階段”內(nèi)，這個(gè)階段的特點(diǎn)是：依賴右半球，情緒化認(rèn)知，對(duì)事物的情感反應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理性邏輯的分析反應(yīng)。

也就是說(shuō)，在孩子2—6、7歲這個(gè)階段，孩子運(yùn)用更多的是具有圖像、繪畫、幾何空間和想象功能的右半腦，這也就導(dǎo)致孩子最開始的寫字是“畫字”。

而寫字的過(guò)程，更依賴具有邏輯、分析等功能的左腦來(lái)實(shí)現(xiàn)。

這需要孩子到“具體運(yùn)算階段”才能實(shí)現(xiàn)，這個(gè)階段，孩子才開始建立具體的邏輯思維能力，開始學(xué)會(huì)理性的分析事物。

孩子在剛開始接受文字、處于“前運(yùn)算階段”的時(shí)候，對(duì)文字的理解是從圖像開始的。

當(dāng)孩子照著畫的時(shí)候，會(huì)經(jīng)過(guò)自己的處理，加上自己的處理，這也就導(dǎo)致孩子“寫字”變成“畫字”，而且從什么地方開始“畫”還不一定。

后來(lái)馬東也有反思說(shuō)：“我覺(jué)得我們對(duì)筆序的追求是因?yàn)槲覀円咚俚妮斎?，我們要更快捷的寫下?lái)，但是在今天的小朋友使用漢字的時(shí)候，他們的輸入法，他們的輸入方式實(shí)在是太多了，所以我們應(yīng)該允許他們用圖象的方式去記住漢字。”

后來(lái)馬東也有反思說(shuō)：“我覺(jué)得我們對(duì)筆序的追求是因?yàn)槲覀円咚俚妮斎?，我們要更快捷的寫下?lái)，但是在今天的小朋友使用漢字的時(shí)候，他們的輸入法，他們的輸入方式實(shí)在是太多了，所以我們應(yīng)該允許他們用圖象的方式去記住漢字。”

所以，在孩子剛開始學(xué)習(xí)寫字的時(shí)候，父母不要強(qiáng)求孩子的字寫得有多好，也不要過(guò)度強(qiáng)調(diào)孩子的筆畫順序錯(cuò)誤，而是要培養(yǎng)孩子的興趣和孩子手部的精細(xì)動(dòng)作。

那么父母該怎樣做，才能讓孩子從“畫字”過(guò)度到“寫字”，讓孩子把字寫好呢？

減少枯燥的“罰寫”

孩子被老師罰寫的時(shí)候，最開始幾個(gè)字都還可以，越往后變形越厲害。這主要是因?yàn)檫@項(xiàng)枯燥的罰寫，已經(jīng)耗盡了孩子的耐心，孩子的思維開始發(fā)散，并不在字體本身上面。孩子通過(guò)有趣的變形，來(lái)讓“罰寫”這件事情不再那么的枯燥。

而且，當(dāng)孩子因?yàn)榱P寫，手腕太累的時(shí)候，字體也容易變形。

讓孩子“罰寫”本身是為了讓孩子把字寫好，而不是讓孩子因?yàn)閷懽侄械酵纯?，還會(huì)讓孩子討厭寫字，這和老師、家長(zhǎng)的初衷相違背。

所以老師、家長(zhǎng)最好不要用“罰寫”的方式來(lái)讓孩子把字寫好。

Ps：用“學(xué)習(xí)”來(lái)懲罰孩子，都是不明智的，這是父母和老師通過(guò)實(shí)際行動(dòng)告訴孩子“學(xué)習(xí)就是痛苦的”，這會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。

讓孩子理解字本身的含義

漢字本身是從“圖像”慢慢演化成現(xiàn)在的文字的，每個(gè)文字都有其具體的含義和形象。

孩子在理解文字的時(shí)候，很多時(shí)候會(huì)錯(cuò)誤的理解文字的含義，有個(gè)寶媽說(shuō)，老師讓寫“天”字，自家娃寫的時(shí)候中間出頭，兩頭往上鉤，問(wèn)他為啥不按老師的寫，他說(shuō)‘媽媽我在畫海盜鉤’。

文字在孩子心目中是一副圖畫，而漢字在最開始，就是通過(guò)圖形來(lái)做文字使用，在后來(lái)的發(fā)展中，才慢慢演變成為現(xiàn)在的文字。

父母可以根據(jù)文字的起源、發(fā)展，文字具有的含義，通過(guò)有趣的故事將文字、詞語(yǔ)和成語(yǔ)講給孩子聽，讓孩子對(duì)文字有正確的理解。

如果父母?jìng)儾⒉涣私馕淖值陌l(fā)展和含義，可以看一下《漢字字源入門》這本書。

給孩子報(bào)書法班

橫平豎直的方塊字的寫法，是孩子的學(xué)業(yè)上的一大助力，所以父母都希望孩子在寫字的時(shí)候，能把字寫的端端正正的。

這時(shí)候，父母可以接觸“外力”讓孩子把字寫好，比如說(shuō)：讓孩子練字帖；端正孩子寫字的姿勢(shì)和手勢(shì)；報(bào)書法班讓孩子接受更加專業(yè)的訓(xùn)練。

不過(guò)，給孩子報(bào)書法班的時(shí)候，父母要想清楚讓孩子學(xué)習(xí)書法的目的是什么。比如說(shuō)讓孩子練書法是修身養(yǎng)性、多一項(xiàng)技能，還是讓孩子橫平豎直為學(xué)業(yè)上加分。

這兩種是不同的概念和目的，在選擇的書法班的時(shí)候，父母要格外注意這一點(diǎn)。不然會(huì)發(fā)現(xiàn)：孩子練習(xí)書法和寫作業(yè)完全是兩種不同的字體。

Ps：孩子把字寫好是一個(gè)需要堅(jiān)持的、比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，讓孩子練字，在小學(xué)孩子作業(yè)少的時(shí)候開始會(huì)更好，這樣不至于孩子在寫作業(yè)的過(guò)程中顧不上端正字體。

Ps：孩子把字寫好是一個(gè)需要堅(jiān)持的、比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，讓孩子練字，在小學(xué)孩子作業(yè)少的時(shí)候開始會(huì)更好，這樣不至于孩子在寫作業(yè)的過(guò)程中顧不上端正字體。

寫字是個(gè)有趣的過(guò)程，“畫字”不僅是孩子發(fā)展階段所具備的“能力和特點(diǎn)”，也是將寫字這個(gè)過(guò)程變得有趣的方式。

當(dāng)孩子開始“畫字”的時(shí)候，父母不必過(guò)于擔(dān)憂。

用斥責(zé)、打罵、約束的方式打擊孩子的積極性和興趣，就得不償失了。