研究醬昨天收到了一篇來自領(lǐng)心實(shí)習(xí)生的投稿，看完之后很有感觸。從開始招募志愿者、實(shí)習(xí)生到全職，領(lǐng)心路過了120個(gè)人的人生。每進(jìn)入一個(gè)新人，我們都會(huì)思考，到底領(lǐng)心可以帶給他們什么？總結(jié)來總結(jié)去，可能他們?cè)谶@里收獲到的最大回報(bào)在于——開始思考如何度過人生的現(xiàn)實(shí)問題，并且為了更好地回答這個(gè)問題不斷地去學(xué)習(xí)和經(jīng)歷。在這個(gè)過程中，每個(gè)人都會(huì)越來越相信：生活應(yīng)該而且能夠有意義，而且最關(guān)鍵的是你有能力去塑造這個(gè)意義。
以下是正文。
剛看完羅振宇的跨年演講，滿篇大寫的“變化”二字里，我最關(guān)注的是教育的變化。也許是因?yàn)閷?duì)于我這樣一個(gè)還未踏入社會(huì)的碩士生，教育是最貼近我的生活的話題。
在演講里我獲得兩點(diǎn)信息：
一、數(shù)據(jù)表明現(xiàn)代父母對(duì)于教育的焦慮正達(dá)到一個(gè)小巔峰；
二、目前在教育上同步發(fā)生著：考題在變化，課程在變化，教育模式在變化。
一、數(shù)據(jù)表明現(xiàn)代父母對(duì)于教育的焦慮正達(dá)到一個(gè)小巔峰；
二、目前在教育上同步發(fā)生著：考題在變化，課程在變化，教育模式在變化。
讓我覺得挺好奇的一個(gè)問題是：教育的變化和父母的焦慮之間有沒有必然聯(lián)系？——如果有，是變化帶來了焦慮，還是焦慮促生了變化？其實(shí)這類問題我也總問自己：在受教育、成長的過程中，發(fā)生在我身上的焦慮和成長，是否相互作用、依存共生？
1
24歲，我開始問自己是誰
一直以來，我所接觸到的教育，教我思考文史物化、政治天文，但好像從來沒有教我去思考過：我是誰？我適合去做什么？我需要怎樣選擇自己的人生？
讀研之后，這些問題開始帶給我焦慮。原因其實(shí)特簡單，因?yàn)槲沂潜Ｑ校涎芯可皦焊鶝]想過找工作這事兒，讀研后突然有了畢業(yè)求職的緊迫感，心慌焦慮也很自然。這些焦慮在我身上具體表現(xiàn)為：心理狀態(tài)上的迷茫、壓抑、動(dòng)力不足，睡眠上的輾轉(zhuǎn)反側(cè)、夜不能寐。
我開始求助朋友，找在四醫(yī)大讀書的閨蜜說要看心理醫(yī)生，因?yàn)槲矣X得自己一直以來努力做的事情幾乎都不是我的主動(dòng)選擇，多少都會(huì)有些功利，“為了好成績”、“為了獎(jiǎng)學(xué)金”、“為了好工作”，這些好像一直是父母所期盼的，大家都覺得“好”的，而我自己真正想要的是什么？我不知道。閨蜜說，“我看過心理醫(yī)生，你這問題醫(yī)生幫不了你，只能自己找答案。”
我又開始讀書，讀《我堅(jiān)信》、《向前一步》這類的自傳書，想看看優(yōu)秀女性的能量從哪兒來，這期間也跳出自己的圈子，參加活動(dòng)、游學(xué)、實(shí)習(xí)、結(jié)交更多的朋友、感受更多樣的生活方式……
現(xiàn)在看來，這些關(guān)于世界的探索對(duì)我而言著實(shí)開始得太晚了些。折騰了足足兩年的時(shí)間，終于在2019年，也就是我的24歲，我第一次認(rèn)清自己是個(gè)什么樣的人，想成為什么人以及想過什么樣的生活。這樣的“自知 ”對(duì)我來說是意義非凡的，它帶給我的不僅僅是一個(gè)努力的方向，更讓我內(nèi)心充滿了自信、堅(jiān)定的力量，能夠勇敢地做出并堅(jiān)定自己的選擇。
2
如果更早認(rèn)識(shí)自己，會(huì)如何？
李玫瑾老師在《你好，童年》里分享：哲學(xué)發(fā)展的歷史分三步，第一就是自然，第二是社會(huì)，第三步是自我。其實(shí)孩子成長過程也是這樣，他成長過程當(dāng)中先認(rèn)識(shí)外界，孩子小，所以他接近土地，他就喜歡玩泥巴什么的；隨著長大，他開始發(fā)現(xiàn)人和人之間處理問題比較麻煩了，他開始要困惑了，同學(xué)關(guān)系、老師關(guān)系，然后再成年，當(dāng)我們工作當(dāng)中遇到煩惱，我們就會(huì)想：”我到底怎么回事“，所以人的發(fā)展歷程應(yīng)該是從外部到內(nèi)心。
“成年后在工作中遇到煩惱后才思考到自我”，這和我遇到“焦慮感”境遇很相似，但他描述到的自我認(rèn)知時(shí)間似乎比我更要滯后——李老師加了“在工作中”的限定詞。這是不是在一定程度上可以理解為：大多數(shù)人是到了工作崗位上，當(dāng)自己的命運(yùn)已經(jīng)接近定數(shù)時(shí)才開始發(fā)現(xiàn)自我呢？那么，在工作現(xiàn)狀下求全、不安于現(xiàn)狀又不愿承擔(dān)改變帶來的風(fēng)險(xiǎn)等等，這些我在現(xiàn)實(shí)生活中所看到的普通工薪階層的生活狀況，會(huì)不會(huì)就是對(duì)自我認(rèn)知后知后覺的人們的人生結(jié)局？
想到這里，我感到可悲又可怕，為什么我們沒能在受教育的階段就思考“我到底是怎么回事“這樣的問題？我也問自己，如果我能在我更小年紀(jì)就認(rèn)識(shí)到我自己，我是不是能發(fā)生更多思考，擁有更多自主選擇的機(jī)會(huì)？是不是就不至于到了研究生依舊在讀自己不喜歡的專業(yè)，完成一篇我并不感興趣的學(xué)術(shù)論文？
我想找找答案。
在2019年底，我在朋友圈里偶然發(fā)現(xiàn)了一家教育創(chuàng)業(yè)公司——領(lǐng)心教育的公眾號(hào)，其中文章里的一些話讓我找到了共鳴：
“在成長的大多數(shù)時(shí)候，都是我自己在一次次頓悟中豁然開朗，浪費(fèi)了一些時(shí)間，也經(jīng)歷了一些痛苦。”
“人在高考之后還有很遠(yuǎn)的路要走，只有成為一個(gè)自我完整的人，才能擁有幸福的人生。”
“在成長的大多數(shù)時(shí)候，都是我自己在一次次頓悟中豁然開朗，浪費(fèi)了一些時(shí)間，也經(jīng)歷了一些痛苦。”
“人在高考之后還有很遠(yuǎn)的路要走，只有成為一個(gè)自我完整的人，才能擁有幸福的人生。”
領(lǐng)心做的是 創(chuàng)新思維教育，愿景是“做中國最人文的思維教育，培養(yǎng)愛學(xué)習(xí)會(huì)思考的孩子。 ”在領(lǐng)心背后是一群海內(nèi)外名校畢業(yè)生，他們想盡全力提供可以更好的補(bǔ)充應(yīng)試教育的、優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育資源。
“我們希望孩子們可以真正去認(rèn)識(shí)自我，并在與他人和世界建立關(guān)系的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和熱愛，從而獲得對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。”；“我們一直堅(jiān)持用低成本的方式讓更多普通家庭能夠享受到國內(nèi)外最先進(jìn)的教育理念和模式。讓孩子感受知識(shí)本身的樂趣，思考過程的樂趣。”
在仔細(xì)了解了領(lǐng)心之后，我決定來實(shí)習(xí)，因?yàn)槲也孪脒@兒也許有我想要的答案。
3
我在領(lǐng)心的實(shí)習(xí)
在領(lǐng)心實(shí)習(xí)的日子里，我有機(jī)會(huì)采訪過一個(gè)6歲的小男孩谷子和他的媽媽。谷子是領(lǐng)心線上思維課和線下項(xiàng)目制課堂上的小種子學(xué)員，在谷子的故事里，我有兩點(diǎn)感受：驚訝、相似。
當(dāng)一個(gè)6歲男孩找到認(rèn)可自己「思考」的舞臺(tái)，他開始表達(dá)愛與感受
驚訝在于，一個(gè)6歲的孩子居然能夠用審辨式思維課上的工具化解自己內(nèi)心的壞情緒。
谷子?jì)寢屨f：“有一天谷子放學(xué)回來心情很不好，說了很多類似于“我今天很糟糕”、“我自己這件事沒做好，我很差”、“我這個(gè)人就很差”這些很消極、嚴(yán)重的話。于是我就用課上的知識(shí)引導(dǎo)地問他，你說的是事實(shí)還是觀點(diǎn)呢？他好像一下就冷靜下來開始思考了，過了一會(huì)他告訴我“這是觀點(diǎn)不是事實(shí)”，說完以后心情就立馬好了起來。”在我看來，6歲的孩子竟然已經(jīng)開始主動(dòng)問自己“真實(shí)的我是什么樣的”。
谷子?jì)寢屨f：“有一天谷子放學(xué)回來心情很不好，說了很多類似于“我今天很糟糕”、“我自己這件事沒做好，我很差”、“我這個(gè)人就很差”這些很消極、嚴(yán)重的話。于是我就用課上的知識(shí)引導(dǎo)地問他，你說的是事實(shí)還是觀點(diǎn)呢？他好像一下就冷靜下來開始思考了，過了一會(huì)他告訴我“這是觀點(diǎn)不是事實(shí)”，說完以后心情就立馬好了起來。”在我看來，6歲的孩子竟然已經(jīng)開始主動(dòng)問自己“真實(shí)的我是什么樣的”。
另一點(diǎn)是相似，谷子在家是一個(gè)喜歡安靜地沉浸在自己世界里的孩子，喜歡看書，但平時(shí)沒什么機(jī)會(huì)去表達(dá)。我自己小時(shí)候在學(xué)校是個(gè)安靜、膽小、不敢發(fā)言的乖學(xué)生，心里有很多想法也憋著不敢說，看起來很內(nèi)向、話很少。印象特別深的是，在我小學(xué)低年級(jí)階段，幾乎每個(gè)學(xué)期老師都會(huì)給我在學(xué)期評(píng)語上寫一句“要再大膽一點(diǎn)”。
在大多數(shù)學(xué)校的教育中，屬于孩子們的多元性往往被各種各樣的原因忽視了、滯后了，可這種忽視帶來的卻是80%孩子教育的失敗。在很多時(shí)候，我和谷子在學(xué)校里面可能都是不太會(huì)被看到的孩子，而不被看到就意味著沒有更多發(fā)展和探索的機(jī)會(huì)。領(lǐng)心的存在，在某種程度上給予了更多孩子被看見的機(jī)會(huì)、被發(fā)現(xiàn)的舞臺(tái)。
谷子?jì)寢尭艺f：“在參與領(lǐng)心的線下活動(dòng)時(shí)，老師帶孩子們?nèi)ニ伎己陀懻撀?lián)合國議題，在有關(guān)可持續(xù)發(fā)展、海洋污染的問題上，谷子能用上以前在書上讀到的知識(shí)，以自己的視角關(guān)注世界、積極發(fā)言、提出對(duì)策。老師還會(huì)引導(dǎo)他注意語言表達(dá)上的邏輯。”
谷子?jì)寢尭艺f：“在參與領(lǐng)心的線下活動(dòng)時(shí)，老師帶孩子們?nèi)ニ伎己陀懻撀?lián)合國議題，在有關(guān)可持續(xù)發(fā)展、海洋污染的問題上，谷子能用上以前在書上讀到的知識(shí)，以自己的視角關(guān)注世界、積極發(fā)言、提出對(duì)策。老師還會(huì)引導(dǎo)他注意語言表達(dá)上的邏輯。”
在年底，我參加了2019年領(lǐng)心的年終述職，領(lǐng)心的一號(hào)員工郭郭在會(huì)上分享：“我比較幸運(yùn)的，我很早就找到了那個(gè)喚醒我的時(shí)刻，我知道了自己想要做什么事之后，我發(fā)現(xiàn)一切對(duì)我來說都不是事兒了，在這之后一切努力、一切付出、一切挫折，完全不在我的考慮范疇內(nèi)。這樣的“事”也許會(huì)變化，但要重視的是內(nèi)心的價(jià)值感的獲得。” 我想，郭郭就是我想看到的那種孩子——更早獲得自我認(rèn)知、更好尋找自我價(jià)值的孩子。
我想以上，就是目前我在領(lǐng)心收獲的答案。
4
教育無形的力量
回到演講，我說自己關(guān)注教育的變化，從另一個(gè)角度上來講，也許是因?yàn)槲覍?duì)羅老師提到的“經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、財(cái)富”領(lǐng)域鮮有涉獵，未曾思考，不關(guān)心這些“國家大事”、當(dāng)然做不到去評(píng)論。
這一點(diǎn)反思讓我的思緒被無限延展：我如果在小時(shí)候能夠像谷子一樣，被引導(dǎo)鼓勵(lì)著去關(guān)注國際議題、國家熱點(diǎn)，去了解社會(huì)的規(guī)則，去邏輯清晰地表達(dá)內(nèi)心的想法和見解，應(yīng)該就能避免在成長中因?yàn)椴桓冶磉_(dá)、不會(huì)表達(dá)而產(chǎn)生自卑、怯懦，應(yīng)該就不必耗費(fèi)大量時(shí)間和心力修正自我，重新找回自信。也許就能做一個(gè)從小就自信、有思考、有觀點(diǎn)的人，在長大后成為一個(gè)懷有更多野心、抱負(fù)，更能勇敢追求夢(mèng)想，也為社會(huì)貢獻(xiàn)更大價(jià)值的人。
當(dāng)然了，人生沒有如果，即便在成長中有那么多遺憾，現(xiàn)在的我仍是知足的。從小到大在學(xué)校有還算出色的成績，在大學(xué)每年都拿獎(jiǎng)學(xué)金，順利保了研、簽了工作，不斷得到家長、同學(xué)、老師的認(rèn)可……這些都讓我感到幸運(yùn)。而更讓我慶幸的依舊是獲得“自知”，因?yàn)樵谖乙宰约菏篱g唯一的視角來看待我與他人之間的關(guān)系，探索我與世界的聯(lián)系后，我感到真正活成了自己，也更發(fā)覺世界的廣闊和美妙，由衷地想為世界做出更多個(gè)人淺薄、微小的努力。
今天朋友圈里有個(gè)同學(xué)發(fā)了句話，看的我熱血涌動(dòng)：
“我們這代終會(huì)把路踏平，把一切混沌歸于最初的純真。”
“我們這代終會(huì)把路踏平，把一切混沌歸于最初的純真。”
讓一個(gè)個(gè)“小我”找到自我，相信自己擁有改變世界的能力，始終堅(jiān)持自己的價(jià)值和夢(mèng)想，這也許是教育無形的力量。
我愿意相信，更多像領(lǐng)心一樣的教育者，將會(huì)引領(lǐng)出越來越多“獨(dú)立思考、內(nèi)心充盈”的孩子， 一起創(chuàng)造世界的光明坦途。
那些實(shí)習(xí)生的故事
