很多學校領導常講的的一句話是“不讓一名學生學生掉隊，從最后一名學生抓起”；很多學校都會給教師配備一本工作記錄——《轉差培優工作記錄》，里面記錄著給優生吃的“偏飯”，給差生的輔導補習情況……

應該說，這些學校、老師的想法、做法是好的，但是，其最終效果卻并沒有那么理想，無論學校教師做多少工作，付出多少努力，班里的差生卻是永遠不會被轉掉，差生永遠會存在著……

我想，這并不是學生的真得差，學校教師努力不夠，是我們用來評價學生的標準出了問題：無論班里有多少學生，無論學生個性差異有多大，我們都用同一個標準——考試分數的高低去評價，所以，只要有兩個學生，就會有一個是差生。

多年前，北師大首都基礎教育研究院梁威副院長在出訪日本時，去一所學校參觀，在教室里與學生們閑聊，詢問學生班里哪個同學學習最好？聊得正起勁的學生竟一時語塞，大眼瞪小眼，滿眼疑惑的反問梁院長：“你指的是哪個學科？”

答：“國文吧?！?/p>

問：“你指的是哪個方面？”

答：“朗誦吧?！?/p>

問：“你指的是朗誦什么？”

答：“詩歌吧。”

足足15分鐘，梁院長也沒有問出班里到底哪位學生學習最好。

梁院長感慨說，在國內，僅用了60秒甚至更短的時間，就能獲知班里誰是學習最好的，可在日本，這個問題竟然比比哥德巴赫猜想都難。

在我們國人看來，日本人真是太笨了，連一個班孩子學習誰最好都測評不出來？

其實，不是人家日本人測評不出來，而是人家根本沒有想著要去測評。

你看孩子們對問題的疑惑：“你指的是哪個學科？”“你指的是哪個方面？”“你指的是朗誦什么？”在孩子們那里，要問誰最好，要具體到某一個方面，甚至某一件事情。這也就意味著，在孩子們的觀念中，人人都有最好的方面，最棒的地方，沒有誰能是“全能冠軍”，反過來，當然也就沒有誰最差，每一個學生都有閃光的地方，每一個人都是成功者。

世上沒有兩片相同的樹葉，更沒有完全相的兩個孩子。在這個世界上，這個孩子和那個孩子是不一樣的。張三作文寫得好，李四算數算得快，王五畫畫最好看，趙六動手能力最是強……摘下成績的有色眼鏡，你會發現，每個孩子身上都有閃光點，現實中你也更會感覺到，不同的活動，需要派不同的孩子去參加：作文大賽派張三；繪畫比賽，卻一定要派王五，他們之中有的人成了差生，完全是你拿著一把分數尺子去量所有人的結果。

加德納的多元智能理論告訴我們，人的能力是多方面的，但各種能力在每個人身上表現出的形態卻各不相同，人與人之間在某些特定方面是存在著差異的。獨特性是每個人的本質特征，是學生發展的前提，更應是教育的起點。教育家蔡元培先生說過：“教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力?！币虼?，我們的教育應注重學生個體的發展，最大程度地了解每一個兒童，洞察出他們的長處和短處，揚長避短，因“才”施教，激發起學生的潛能，讓他們的聰明才智顯露出來，讓他們的“天生麗質”得到完全、自由的發展。

可喜的是，我們現在的教育改革，正在改變這種唯成績論傾向，倡導多元綜合評價。

最近，浙江衢江區蓮花鎮中心小學六一班語文老師徐新利把這種多元評價學生的方式，又融入了創新的元素。期末也對全體學生發獎，但這獎不是學校、老師給發，而是自己給自己發獎。（1月19日中國教育網）

徐老師之舉真是高明之極，讓學生自己給自己發獎，一方面祛除了“差生”的自卑感，讓所有學生都平等起來，不會再因為自己成績“差”，甚至因為沒有考第一而低人一等。還可以讓學生自己了解自己，發現自已的亮點長處，增強自我信心。自信的人，就會有前進的動力，向著自己的夢想不斷前進。

另一方面， 讓學生自制獎狀發給自己，將獎勵變身為好玩的“作業”：在獎狀上畫什么、寫什么、版面怎么設計、顏色怎么搭配全由自己發揮想象去做，這是一份綜合性極強的“作業”，不僅讓學生動手，更讓學生動心：獎狀上寫的內容實事求，別人才能認可，自己才會心安；獎狀做得光彩靚麗，方能顯示自己水平，“面子”上才會好看……不得不說，這不僅是一份極好動手作業，更是一份觸動學生的“心靈作業”。徐老師此舉創意，真是極具教育的智慧。

班里沒有差生，更沒有最后一名學生！每一名學生有自己的閃光處，每一個孩子都有獲獎的理由。我們的教育，當將狹隘的分數眼鏡扔進垃圾筐，將目光定格在每個孩子的閃光點上，他們才會向著我們期望的方向前行……