很多教師，課件制用以多為勝，課件制作內(nèi)容多，課堂上使用頻繁，課堂教學(xué)異化成了演課件。有的教師認(rèn)為，課件內(nèi)容多多益善，把教學(xué)內(nèi)容事無(wú)巨細(xì)的都搬到了課件上，因此使用起來(lái)相當(dāng)不便。這是對(duì)課件認(rèn)識(shí)的又一個(gè)誤區(qū)。

課件是用來(lái)輔助教學(xué)的，是用來(lái)幫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，拓展課堂內(nèi)容，完成一些在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)等作用的。

而有的教師把課件當(dāng)成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的展示，把課件當(dāng)成黑板，讓課件代替課本。以語(yǔ)文課件為例：有的教師制作的課件，首先展示教學(xué)目標(biāo)；然后是預(yù)習(xí)檢查題目、答案作業(yè)；再到導(dǎo)入新課導(dǎo)語(yǔ)，把課文全文搬到大屏幕，范讀錄音，接著，課文分析、延伸拓展；小結(jié)練習(xí)，課后作業(yè)，整個(gè)課件頁(yè)面達(dá)上百幅，這還不算中間的自動(dòng)運(yùn)行的動(dòng)畫(huà)，連同學(xué)們分組討論，論論結(jié)論，都一一打到了課件上。只看課件，的確不錯(cuò)，內(nèi)容確實(shí)全，學(xué)生活動(dòng)真是多，課文分析真是透，版面設(shè)計(jì)真是美。用這樣的課件來(lái)上課，學(xué)教師不用再說(shuō)一個(gè)字，學(xué)生不用再動(dòng)一次腦，教學(xué)任務(wù)便可完成。這樣的課件真是“完美”至極。只是教師忘了，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)要預(yù)設(shè)，但更重要的是生成，生成是在師生交流的過(guò)程中誕生的。而用課件，這些過(guò)程都不再需要了，學(xué)生只是跟著教師觀賞一遍課件就萬(wàn)事大吉了。也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程由剛剛淘汰的“滿堂灌”變成了“課件灌”。這可比“滿堂灌”更加糟糕。“滿堂灌”學(xué)生多少還有點(diǎn)思考的余地，而“課件灌”學(xué)生則毫無(wú)動(dòng)腦的必要了。

再有，一節(jié)課只有四十五分鐘，上百貼的圖片每分鐘要平均兩三幅，教師忙于人機(jī)對(duì)話，哪還有閑心來(lái)啟發(fā)學(xué)生；教師要急于展示自已的“精彩”哪還容的學(xué)生探究；有的課件，故弄玄虛，使用過(guò)程中要不斷進(jìn)行畫(huà)面切換，前進(jìn)，后退，返回，有的課件設(shè)有總目錄，每個(gè)過(guò)程之后都要返回到總目錄，畫(huà)面本身對(duì)教學(xué)過(guò)程毫無(wú)用途。有的課件，一氣哈成，前進(jìn)、前進(jìn)、再前進(jìn)，一旦教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題，需要翻看前面內(nèi)容，哪只有從頭開(kāi)始。這樣的課件就是使用也要練上一天半載，對(duì)教師豈不是個(gè)負(fù)擔(dān)。

一個(gè)好的課件，不是看其內(nèi)容多豐富，過(guò)程多全面，而是應(yīng)當(dāng)注重在實(shí)際教學(xué)中的作用。展示的應(yīng)是精華，拓展的應(yīng)是學(xué)生所需，使用起來(lái)應(yīng)當(dāng)方便快捷，讓人一看就明白，一學(xué)就會(huì)用。

精、簡(jiǎn)、易應(yīng)是好課件的重要特征之一。