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傳統(tǒng)教育與新式西方教育的矛盾，近些年表現(xiàn)得越來越明顯。

光是孩子識字量這個問題，在寶媽群體中就有兩種截然不同的評價。

一種認為孩子年齡這么小就能使很多字，是妥妥的天才。論據(jù)就是小時候認字量大的孩子，在學(xué)業(yè)上都表現(xiàn)出了超乎常人的優(yōu)秀。

比如去年清華的最小本科生鹿?jié)捎睿?5歲，像他這個年紀(jì)的大部分孩子，都還剛步入高中校園呢。上幼兒園時，他就已經(jīng)認識3000多個漢字了。

另一種認為孩子識字太早會破壞想象力，何出此言呢？這種觀點早在半個世紀(jì)前就在美國流行了。

1968年，內(nèi)華達州的一個3歲小女孩名叫伊迪絲，有一天她告訴媽媽禮品盒上“ＯＰＥＮ”的第1個字母念“O”。

媽媽非常吃驚，但并不是欣喜。她緊接著問道：你怎么會認識這個字？伊迪絲說：是幼兒園的薇拉小姐教我的。

隨后，這位媽媽就一紙訴狀把該幼兒園告上法庭，索賠1000萬美元，理由是幼兒園教孩子識字破壞了他們的想象力。

在認識“Ｏ”這個字母之前，伊迪絲能把它說成足球、蘋果、太陽等各種各樣的圓形東西，但幼兒園教了26個字母之后，她便再也沒有這種聯(lián)想能力了。

這場官司很快在全州掀起軒然大波，大部分人都認為這位媽媽瘋了，實在太過小題大做，就連律師也認為打官司只是浪費精力而已。

可三個月后，法庭卻判處幼兒園敗訴。

因為美國教育一直致力于抵制超前教育，保護孩子的想象力。他們把孩子在學(xué)校“玩的權(quán)利”和“問為什么”的權(quán)利寫進了《公民權(quán)法》。

這種說法當(dāng)然也沒錯，有些家長會發(fā)現(xiàn)，即便不識字的寶寶聽過多遍故事之后，都能原封不動地進行復(fù)述，這是因為他把全部精力都集中在了故事優(yōu)美的語言以及精美的圖片之上，而這恰恰是不識字帶來的優(yōu)勢。

孩子都是天生的詩人，他們的用詞大膽又華麗。在沒有受到教育之前，語言敏銳力和模仿能力都極強，甚至能把十幾天前聽到的東西完整地再說一遍。

那么，孩子識字太早，到底是天才還是破壞想象力呢？其實這兩種觀點都沒錯，區(qū)別就在于方法。

01識字早≠超前識字

說到底，人們對寶寶太早學(xué)知識口誅筆伐的點，都在于“超前”二字。這相當(dāng)于揠苗助長，把學(xué)習(xí)任務(wù)過早安在孩子身上。

的確，超前識字會破壞孩子的想象力，也會透支他們的學(xué)習(xí)興趣。

但識字早和超前識字這兩個概念并不是完全等同的。

超前識字指的是把應(yīng)試教育的方法提前運用在想象力豐富的孩子身上，家長們使用的方法多半是機械的。比如在市面上買幾張壁掛圖，然后指著上面的圖案和字，一遍遍教孩子復(fù)述，甚至還會有威逼利誘的成分。

這種情況通常發(fā)生在老人身上，幾十年前的早教也基本都是這樣的。

超前識字只強調(diào)后果，而沒有關(guān)注孩子識字過程中的思考。

只要是用心并且因地制宜地教孩子識字，就不會出現(xiàn)這種情況。

就像快樂教育的倡導(dǎo)者斯賓賽先生，在教育自己的孩子識字時，會在床邊掛一串寫有“床”字的風(fēng)鈴，在窗戶上掛一串寫有“窗戶”二字的風(fēng)鈴，而不是刻意或機械地引導(dǎo)孩子學(xué)會怎么讀、怎么記？

他的這種教育方式，是潛移默化、自然而然的。

就像DR.魏所說的那樣，方法正確的識字，并不會破壞孩子的想象力，認識O字母只是讓孩子對圓圈的理解增多一項。

也就是說，孩子識字太早，究竟是好事還是壞事，區(qū)別在于家長教孩子識字的方法是否正確，只要用對了就不怕。

02教孩子識字，可參考讀寫萌發(fā)

新西蘭科學(xué)家瑪麗·克萊提出了讀寫萌發(fā)的概念，通過多項研究，她發(fā)現(xiàn)孩子們的讀寫能力是自然發(fā)展出來的，只要家長能提供豐富的文字環(huán)境，即便不刻意教，孩子也能自然而然地讀寫。

孩子的思維與大人不一樣，他們不會把文字當(dāng)成一種嚴(yán)肅的文件，與日常生活中接觸到的每一樣?xùn)|西并無二致。

也就是說，教孩子識字沒有特定的方法，而在于環(huán)境，這是一種情景化的學(xué)習(xí)方式。

而傳統(tǒng)的機械方式只會把文字與情景割裂開來，家長或老師們?yōu)榱诉_到認字量多多益善的目的，才會采取效率最高但破壞孩子想象力的填鴨學(xué)習(xí)方式。

文字敏感期確實從6歲才開始，但也要認識到的一點是，0~6歲是孩子吸收性心智最發(fā)達的時候，6歲之后這種學(xué)習(xí)能力就會逐漸消失。

所謂吸收性心智，指的是孩子像一臺照相機，會記錄周圍環(huán)境看到的任何信息，而后儲存于大腦中。

0~3歲的孩子處于無意識吸收狀態(tài)，此時他們對外界周圍信息的判斷沒有輕重緩急之分，一概全收。

但到3~6歲期間，就會變?yōu)橛幸庾R吸收，會根據(jù)自己的喜好有意識地選擇記錄什么。

只要情景恰當(dāng)且足夠豐富，就能充分利用孩子的吸收性心智達到良好的識字目的。

換句話說，我們不能為了追求孩子實際量達到幾百幾千而進行突擊式的教育，但也不能為了不破壞孩子的想象力，而拒絕讓孩子接受任何文字。

真正需要做的是，把孩子的識字教育嵌入到日常情景之中，在自然而然的刺激中，推進孩子讀寫能力和理解能力的發(fā)展。

03正確的識字教育，具體應(yīng)該如何實施？

社會學(xué)習(xí)心理學(xué)家阿伯特·班杜拉表示，人在使用象征性符號上擁有非凡能力，且從嬰幼兒時期就已經(jīng)顯露。

也就是說，在學(xué)語言最佳的嬰幼兒時期，家長就可以進行文字情景的構(gòu)造了，這是符合孩子智力發(fā)展規(guī)律的。

1）生活情景的文字化

就像前文所說斯賓賽先生對孩子進行的識字教育一樣，家長要摒棄掉看圖說話的教育習(xí)慣，把教孩子識字的情景真正落實到生活中來。

與其讓他們看圖，為什么不因勢利導(dǎo)借助生活中的實物呢？

比如孩子喜歡吃的蘋果，可以給他貼上代號，但不要刻意重復(fù)。

寶寶，你是不是想吃這個蘋果？而不是寶寶你看見了嗎？這兩個字是蘋果、蘋果、蘋果。

對于孩子感興趣的一切事物皆是如此，用文字標(biāo)簽給他具象化就好了。

等到孩子再大一些，可以帶出門之后，就可以添加重復(fù)的步驟了。比如路上碰到的超市牌匾、廣告標(biāo)語、售賣物品的標(biāo)簽，都是教孩子識字的最佳媒介。

2）親子指讀

想在閱讀中加強孩子對文字的認識，可以采用指讀的親子閱讀方式。

把繪本鋪在自己和孩子面前，然后保持手指和語速的基本一致，緩慢地帶孩子讀完整個故事。

這種自然而然的對應(yīng)，還能同時鍛煉孩子的手眼腦協(xié)調(diào)能力，在無意識中加強孩子對于字體和圖畫的認識。

3）利用游戲力

對孩子的一切教育都應(yīng)該以游戲為基礎(chǔ)，教育學(xué)家陳鶴琴曾說：孩子生來就是好動的，以游戲為生命。

讓孩子快樂的識字，寓教于玩耍之中是最好的方式。

比如和孩子進行競賽，一方家長當(dāng)評委，當(dāng)他說出某個特定的名詞時，孩子和另一方競賽者家長就要找出對應(yīng)的物品。

這個過程中，孩子的興趣得到提高，身心也極為舒適，不會覺得累。

找對了要表揚，找不對家長也不要奚落。

還有，日常生活中如果孩子有讀錯字的表現(xiàn)，千萬不要批評或者嘲諷，這會打擊他的自尊心和興趣。只要家長日常使用時多次強調(diào)正確的讀法，孩子自然就會被糾正過來。

總的來說，孩子能通過正確的方式識字，就是贏在起跑線上了。但教育不能太功利，千萬別要求孩子達到某個固定的識字量，把眼光放在成長上就好。