隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，手機成為繼報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)之后的“第五媒體”。而在教育領(lǐng)域，手機不僅是交流的工具，更因其具有便捷性、互動性、可延展性成為班主任的好幫手。

善用“問卷星”，助班會資源廣收集。“問卷星”是一個專業(yè)的在線問卷調(diào)查、測評、投票平臺，在組織主題班會課前，班主任可以利用“問卷星”收集素材，也可以針對某個主題征求家庭意見、匯聚家長智慧。比如，開展班級建設(shè)的班會課前，班主任可以征集班級文化建設(shè)標語，利用“問卷星”平臺，設(shè)計包括姓名、標語內(nèi)容、標語張貼處三項內(nèi)容的調(diào)查問卷并生成鏈接。班主任再將鏈接發(fā)到班級群，家長和孩子按要求填寫。最后，班主任在“問卷星”后臺導出完整的標語征集表格，省去了整理的時間。再比如，開展評選活動時，班主任利用“問卷星”就能夠輕松實現(xiàn)投票功能和快速生成結(jié)果的目標，節(jié)省時間的同時也降低了統(tǒng)計的錯誤率。

巧用公眾號，讓班會傳播更及時。傳統(tǒng)媒體的信息傳播是單向的，而手機可以不受時間和空間的限制，讓信息發(fā)送者和接收者進行雙向交流。比如，班主任可利用公眾號的“推送”功能，將學校活動安排、課程信息等對家長和社會發(fā)布，將班會課的課程計劃向家長預先報告，達成廣泛共識；也可以把班會課活動的精彩內(nèi)容展示給家長，爭取家長的認同、理解和支持。每年的重陽節(jié)“孝親敬老”主題班會，我都邀請學生的爺爺奶奶參與，并通過公眾號發(fā)布班會視頻二維碼，方便家長觀看、傳播，家校溝通的內(nèi)容更豐富且有意義。

妙用APP，促班會素材積累。班會課上，班主任讓手機和電腦處在同一網(wǎng)絡(luò)，利用TotalControl等APP實現(xiàn)手機與電腦同屏。班會課上，當發(fā)現(xiàn)學生有生成，班主任可以及時用手機拍照，通過同屏軟件在學生交流時回放。比如，在“友善”為主題的班會課“微笑奇幻之旅”中，我抓拍學生的各種笑臉圖并生成視頻，利用同屏軟件在“品味微笑”環(huán)節(jié)投射回放；再比如，班主任組織環(huán)境與自然主題班會前，可以利用“拍照識花”APP整理具體植物圖片、描述、特征、故事，精挑細選班會課素材。班會課后，學生也可以再利用該軟件制作小區(qū)植物分布圖的手抄報。

選用聊天器，顯班會引導實效。班主任和家長能夠借助語音、視頻等方式實現(xiàn)跨空間的對話交往。比如，在感恩教育主題班會課“彼此的天使”前，我把家長請進校園參與班會課，拍視頻或錄音，請爸爸媽媽對孩子說一段話。現(xiàn)在，隨著手機功能的提升，我會在線視頻聯(lián)系家長，讓孩子看一看父母工作的環(huán)境，增強家長與孩子的親密感。這種德育方式的現(xiàn)場感和真實感大大提升，直抵人心，更能體現(xiàn)循循善誘的德育原則。

勤發(fā)微信朋友圈，建班會成長小舞臺。作為班主任，在微信朋友圈“曬”學生成長、記錄班會活動，也是分享學生進步的過程。學生在班會上的精彩活動，主動“曬”；學生在班會上表現(xiàn)落落大方，堅持“曬”；學生在班會上妙語連珠，全程“曬”。當然，這種“曬”不是簡單地羅列，需要精心設(shè)計。比如，在“我是我自己”主題班會中，每個學生介紹自己時我都拍照，并記錄學生自我評價的話語，再采用“家書”的形式給每人學生寫一篇個性化的點評，最后制作“我是我自己”系列班會之“教師評語”H5頁面發(fā)布到微信朋友圈，與科任教師和家長互動。微信朋友圈“曬”的是學生成長的過程，也是教師整理資源的過程。

身處人工智能時代，班主任應科學利用手機這一載體，不斷探索手機新功能，使班會課在輕松、高效的環(huán)境中進行，讓班會課從平面走向立體、從靜態(tài)化為動態(tài)，提升班會課的育人效果。

（作者單位系廣東省中山市三鄉(xiāng)載德小學）

《中國教師報》2020年02月19日第11版