前不久，我們邀請了單向青少年club人文素質(zhì)閱讀課的孫嘉羚老師和我們分享了她關(guān)于閱讀教育的心得體會(huì)。（詳見推文：我們的孩子究竟需要怎樣的人文閱讀教育？）
文章中，嘉羚老師專門提到，孩子的閱讀是需要引導(dǎo)的，我們需要做的是點(diǎn)燃孩子身上的火焰，讓孩子能夠慢慢學(xué)會(huì)自主閱讀和深度閱讀。
可是該如何引導(dǎo)？這個(gè)過程當(dāng)然不會(huì)是千篇一律的。因?yàn)槊總€(gè)孩子的個(gè)性迥異，我們也會(huì)需要用不一樣的方式去引導(dǎo)。
所以今天這篇推文，我們再次邀請到了嘉羚老師，來和我們分享她在教學(xué)過程中碰到不一樣的孩子時(shí)，是怎么樣一步一步打開他們的內(nèi)心的。
這樣引導(dǎo)孩子，
就像一把鑰匙打開ta的表達(dá)欲
文/孫嘉羚
每個(gè)孩子的天性都不太一樣，所以我覺得更人性化的教學(xué)，應(yīng)該是去包容孩子們的興趣點(diǎn)的。幸好我所上課的地方，只提供小班化的教學(xué)，讓我能對每個(gè)孩子有足夠的了解。
在這些年的教學(xué)經(jīng)歷里，我遇到過兩個(gè)給我留下深刻印象的學(xué)生——墨墨和楷楷。
與其他孩子相比，他們更為靦腆、不善表達(dá)，雖然對生活的感受相當(dāng)細(xì)膩和豐富，但卻很容易因?yàn)椴簧票磉_(dá)而被老師和家長忽略，從而漸漸失去表達(dá)的欲望。
●墨墨
幾年前，我在芝加哥華裔小學(xué)授課時(shí)遇到了墨墨。那是一節(jié)創(chuàng)意手工書課，靦腆的小男孩不愛說話，他和其他孩子一起看我演示如何折紙和粘貼。他粘的不太好，想要撕下粘上去的部分再重新粘，結(jié)果粘反了，看著其他已經(jīng)完成、并且準(zhǔn)備做下一步驟的同學(xué)，他捻著粘滿了膠水的手指，手足無措。我再次給他演示了幾遍，微笑著說，我一開始也做錯(cuò)了好幾遍，這的確很難。
接下來是裝飾書頁的環(huán)節(jié)，需要孩子給自己的書畫上色彩。孩子們歡呼著開始涂色，這是 ta 們最喜歡的部分。我還帶來了一些貼紙，可以用來裝飾 ta 們的畫。墨墨也想畫畫，拿了幾只彩色筆嘗試畫了一會(huì)，又覺得自己畫的不夠好，就放下了。我仔細(xì)看了他的畫，發(fā)現(xiàn)顏色搭配的很漂亮，就告訴他：“你的畫顏色真漂亮，是甜甜的感覺，就像彩虹棒棒糖一樣。”然后又把貼紙推到他身邊，“試試貼紙吧，藝術(shù)創(chuàng)作不一定非要自己畫。”
他紅紅的臉蛋洋溢出笑容，雖然還是沒有說什么，我卻能感受到那種“小腦袋里有點(diǎn)子了”的快樂。他有選擇地選取貼紙的顏色，加上他涂抹的小色塊，書的頁面上顏色豐富卻不跳脫，非常的養(yǎng)眼。他還嘗試新花樣，把墨鏡貼紙貼在啄木鳥貼紙上，再讓帶墨鏡的啄木鳥坐在火車頭上。完成這些后，他主動(dòng)拿著作品過來，和我講為什么這樣安排，自己編了一個(gè)什么故事。
在那所小學(xué)的課程中，我嘗試融入了很多藝術(shù)元素：彩色貼紙，超輕粘土，和繪本、攝影、動(dòng)畫短片等等，讓孩子在視覺體驗(yàn)中找到自己感興趣的方向。
比如有一次要寫《種子》，但是很多孩子甚至沒有真正的種植經(jīng)驗(yàn)，如果直接只進(jìn)行書面的講解，孩子們最后也許只能寫“冒芽長葉開花”。后來我給孩子們分享了繪本《弗洛拉的花》，又給孩子們看了快速播放的藤蔓植物生長的過程，和各種好玩的會(huì)“旅行”的種子，這些都是幫孩子從不同角度去了解種子的方式。
繪本《弗洛拉的花》
一堂課講完，有的孩子寫到了植物的力量，有的孩子想象了種子飛行旅途的見聞，而墨墨是個(gè)特別喜歡童話的孩子，她從《弗洛拉的花》獲得了靈感，寫了一個(gè)屬于自己的童話：
神奇種子
墨墨 二年級(jí)
初春，媽媽遞給我一個(gè)花盆說：“你去種點(diǎn)什么吧。我拿著花盆一時(shí)想不出我要種什么。忽然我靈光一閃，有了，我想到了，我要種一塊石頭!我在花盆里面放上松軟的泥土，然后搬來一塊石頭放進(jìn)了盆子里，把它放到陽臺(tái)上有太陽的地方。吃飯了，媽媽問我：“你種了什么?”我說：“種了一塊石頭。'媽媽說：“石頭怎么能長出來?”我說：“它一定能長成一塊金子。
春天過去了，夏天來了，可是它一點(diǎn)也沒變，媽媽說：“看吧，它怎么還沒長成黃金?”我說：“它一定能!”到了秋天，我再去看那塊石頭，我驚喜地大喊：“媽媽快來看，它真變成金子了!”媽媽看了說：“金子，真的是金子。”只見石頭上落滿了金黃的樹葉，真的很像一塊金子，在陽光中閃耀著光芒。
● 楷楷
五年級(jí)的楷楷和墨墨一樣，也是個(gè)靦腆內(nèi)向的孩子。剛開始上課時(shí)既不回答問題也不講話，他又喜歡理科，就更討厭寫作文，閱讀寫作課的筆記也是敷衍了事：好幾片涂黑的大字，歪斜的字在整齊的作業(yè)紙橫線上龍飛鳳舞。
更有意思的是，他發(fā)給我的作業(yè)文稿中，很多作品雖然題目不同，但卻都在重復(fù)一種“范式”的內(nèi)容，這是孩子在學(xué)校里面學(xué)到的“經(jīng)典描述”。透過這樣的文字根本看不出什么真情實(shí)感。真實(shí)的楷楷在想些什么，只是在偶爾冒出來三、四句極為短小的話中一閃而過。字?jǐn)?shù)雖少也不夠精致，但不看文字本身，用感受去讀這些小短行，卻很有意思——那是用自己的生活感受在寫，是真實(shí)的他。
比如他曾寫到，自己會(huì)在二樓陽臺(tái)上開一盞燈，為樓下黑暗中說話的兩個(gè)過路人照明；也會(huì)寫在小區(qū)和流浪狗擦身而過的時(shí)候，會(huì)琢磨流浪小狗的心里話，為不能說話的它對生活發(fā)問。
前一篇文章篇幅長，文字修飾的好，卻是打磨過的精美塑料花。而后一段雖然未經(jīng)雕琢，是朵不起眼的小野花，卻能在其他人心中激起情感的漣漪。不過怎么才能把小野花扶持的更加有力，開得更加美麗呢？
后來找他交流，一開始試圖鼓勵(lì)他，表揚(yáng)和肯定他充沛的情感，讓他放下壓力，輕松的面對文學(xué)課堂，楷楷也表示不喜歡語文，喜歡的是理科，看著他皺眉時(shí)擠出的微笑，我想寫作對他來說一定是件很費(fèi)勁的事兒，可如果換一種思考方式，把寫作變成數(shù)學(xué)解題一樣呢？我說，楷楷你看，數(shù)學(xué)題是一步步推算出來的，步驟越多，思路展示的越清楚，就越能讓人理解，同時(shí)答案也保證了準(zhǔn)確，是嗎？他肯定了我的解釋。
我又說：文字表達(dá)也一樣，寫的細(xì)節(jié)越豐富也就是數(shù)學(xué)里的步驟越多，那么你的思路推展的也越精細(xì)，文章內(nèi)容越容易讓人理解，表達(dá)的結(jié)果也準(zhǔn)確。既然你的感受比一般人都要細(xì)膩豐富，那就可以先用情感沖動(dòng)去捕捉生活片刻，就像數(shù)學(xué)寫下一個(gè)題目和答案，然后像添加數(shù)學(xué)解題步驟一樣，把原來的小短行添加細(xì)節(jié)啊。他點(diǎn)著頭，似乎因?yàn)橛眠@樣的方式去理解文章就變得容易了。
楷楷本來就是個(gè)對環(huán)境、情緒敏感的孩子，改變對寫作的理解之后，他再去記錄那些瞬間，用積累許久的詞語作為數(shù)學(xué)題中的分解步驟，表達(dá)就變得美麗，澄清，透徹。
燭光晚餐
楷楷 五年級(jí)
今天，整個(gè)小區(qū)全部停電，到了晚上，原本“金碧輝煌”的小區(qū)頓時(shí)一片黑暗。
踏進(jìn)黑暗之門后，伸手不見五指。摸索了好一陣子，才跌跌撞撞地摸到火柴和幾只蠟燭。點(diǎn)上蠟燭后，小屋里亮一些，心情也舒坦了許多。打開那三四盒打包回來的菜，那散發(fā)出來的薄霧如同一只只幽靈，在桌子兩旁徘徊。兩只大小粗細(xì)不一的筷子也只能將就將就了。
窗外一陣陣寒風(fēng)刮的樹枝直響，刮的玻璃直響，絲溜溜的寒風(fēng)如同頑皮的小孩童溜進(jìn)了屋中，似乎好奇這束光，便嗖地奔過去，頓時(shí)＂呼＂的一聲，屋里又是一片黑暗，心中也不禁為之一顫。
幾只在屋外都是哆嗦的小鳥哀鳴著，似乎驚動(dòng)了沉默的路燈，“嗒＂得一下整條路明亮起來，光透進(jìn)了屋里，屋里也變得明亮起來。寒風(fēng)被這閃耀的光芒嚇跑了，就只在外面靜靜的望著這頓冷清的晚餐。
別看孩子小，TA有獨(dú)特的思維和心靈。從孩子的角度去教學(xué)就能理解的更深入，為每個(gè)孩子的表達(dá)欲找到一把合適的鑰匙，打開一個(gè)合適的出口。
此外，孩子的可塑性是非常強(qiáng)的，也許很快就會(huì)進(jìn)入到下一個(gè)階段，每到一個(gè)階段我們都應(yīng)該敏感的意識(shí)到，并暗暗打磨一把全新的鑰匙。
在打磨閱讀課的過程中，我們也采訪了幾位學(xué)生，請ta們寫下了自己眼中的孫老師：
▎趙楨陽 現(xiàn)五年級(jí)
我和孫老師相遇在金風(fēng)送爽的午后，一晃三四年過去了。我還清晰的記得，第一節(jié)是繪本閱讀課，主人公的細(xì)膩感情，故事情節(jié)的跌宕起伏，孫老師娓娓道來，一下子抓住了我。在欣賞作品的過程中，我感受到了語言的魅力，文字的張力。這讓我滋生出與文字的連接，與孫老師的情感聯(lián)結(jié)。
孫老師的寫作課和學(xué)校里是很不相同，更注重細(xì)節(jié)，在文本對比中體會(huì)平時(shí)感受不到的細(xì)膩；更注重保護(hù)自我表達(dá)，每個(gè)個(gè)體是不一樣的，觀察角度也不盡相同；更注重體驗(yàn)，她帶著我們走在清名橋上，體驗(yàn)石板路的濕滑，橋墩的斑駁。孫老師保護(hù)年幼無知的我所表現(xiàn)出來的那種看似無章法的表達(dá)，讓我充分感受表達(dá)的快樂。
▎朱炳宇 現(xiàn)四年級(jí)
依稀記得在一年級(jí)剛接觸“寫話”時(shí)，感覺總像在“擠牙膏”，寫得很痛苦，腦子根本一片空白，根本沒啥可寫。平常雖然大量閱讀，劃出好詞好句，但是最后寫出來的文章是“拼湊出來零件”。
后來，遇到了孫老師。在這里上課我沒有學(xué)校里緊張的壓迫感，在聊天的氛圍中，不知不覺中讓我對寫小文章有了興趣。慢慢地喜歡寫小文章，到會(huì)寫小文章，能寫好小文章。現(xiàn)在，我感覺寫作文其實(shí)是快樂的！
孫老師每期都會(huì)通過一個(gè)主題活動(dòng)，讓我們參與進(jìn)真實(shí)的“生活體驗(yàn)”，并結(jié)合當(dāng)堂生動(dòng)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓我們發(fā)揮想象力寫下自己的切身感受。從一開始的輪流講講根據(jù)圖片而自編的小故事，讓我的想象力可以無拘無束地“飛馳”；到接觸詩歌，讓我可以“詩興大發(fā)”，可以天馬行空般的大膽的、自由的“創(chuàng)作”；再到感受一些大家的散文。
如近期的“茶”系列。孫老師先通過“茶食”主題，讓我們評(píng)鑒了中西方的茶點(diǎn)，回家后就著家中的茶食進(jìn)行描寫；然后“品茶”主題，通過小故事了解吃茶的三種含義，并通過王旭峰的散文《茶：品飲的思想》節(jié)選，讓我們學(xué)會(huì)精讀文章，有條理的概括文章內(nèi)容。最后讓我們通過觀察自己泡的茶，并閱讀分析散文《說綠茶》，由此延伸，其實(shí)日常生活中通過仔細(xì)觀察也能發(fā)現(xiàn)許多變化。
▎商雯嘉 現(xiàn)六年級(jí)
我是從三年級(jí)開始跟著孫老師上閱讀寫作課的，記憶里老師高挑的身影，顯得端莊而又威嚴(yán)的眼鏡以及甜甜的笑容，總是揮之不去的。
記得第一節(jié)課，孫老師給我們推薦了一些題材簡單卻又精美的詩歌，同時(shí)也告訴我們要善于發(fā)現(xiàn)生活中的美……讓我印象深刻，孫老師不僅講課精彩，對于課后作業(yè)也十分重視，每一次的作業(yè)都會(huì)給我點(diǎn)評(píng)，幫我修改，并配上漂亮的版面，讓我更好地認(rèn)識(shí)自己寫作的不足，完善自己。
如果說學(xué)校里的語文老師幫我鋪下了“文學(xué)”之路，那么可以攙扶著我，指明我道路的就該是孫老師了。
▎孫潤德 現(xiàn)初一
成為孫老師的學(xué)生，已是幾年前的事了，遇見這樣的老師，我感到榮幸。自最初幾堂課起，我發(fā)現(xiàn)在她的課件里有許多著名畫作，印象再深刻不過了。
從莫奈、梵高的畫，到意大利文藝復(fù)興，都講得頭頭是道，我一度認(rèn)為她是個(gè)如此具有文藝氣息的老師，身上噴有哈里波特的魔力藥水。每堂課后總是心梗在喉般等著布置作業(yè)，希望能遇上寫首詩歌，因?yàn)槊看螌懺娋腿缤约寒嫯嬕话恪?/p>
她的課中作業(yè)點(diǎn)評(píng)成了課前的歡樂時(shí)刻，每個(gè)人的課后作業(yè)一稿、二稿、以至更多稿的文檔，也一一放映出來，晃眼幾年過了，我也沒有遇到如此這般藝術(shù)與文學(xué)兼具的老師。
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從今天開始（11 月 23 日），單向空間杭州店內(nèi)將舉辦一系列以閱讀為主題的沙龍，邀請包括蔣方舟媽媽尚愛蘭、兒童詩詩人郭強(qiáng)、獨(dú)立教師童蓓蓓等嘉賓來與大家分享關(guān)于青少年閱讀的感想與經(jīng)驗(yàn)。
此外，單向青少年 club 也將在本周日（11 月 24 日）開展一次人文素質(zhì)閱讀免費(fèi)體驗(yàn)課，誠邀各位小朋友和家長前來參加。
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