Photo by Thought Catalog on Unsplash

Summer姐姐 / 文

有一天我好朋友給我打電話，一上來就急吼吼問我：

“你從小語文就學得好，我問問你，你生命中最難忘的一天是哪一天？”

問的人沒頭沒尾，被問的我也莫名其妙：這一下子哪能想得起來啊！

細問之下，才知道這是她家孩子當天的作文題目，孩子死活想不出來，急的直哭。

好友直嘆氣：“我們家就是典型的‘平日里父慈子孝，一寫作業雞飛狗跳。“

“今天的作文怎么寫啊？”每個小學家長都會受到孩子的“靈魂拷問”。

據說，在“最能逼瘋家長的陪娃作業”中，排名前三的是：語文的作文、數學的計算和英語的背誦，看看下面的作文，大概就能明白家長的崩潰了：

娃的這篇作文直接把我看餓了↓

下面這篇，讓我想起了小時候為了湊字數寫的日記：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚和小和尚，他們在干什么呢？老和尚給小和尚講故事：從前有座山……“

還有如此言簡意賅的↓：

更有娃寫出了值得《走近科學》一探究竟的作品↓：

還有這這種“我媽三天沒打我了“系列↓：

……

想讓孩子寫篇好作文，真的就那么難嗎？

再來看兩段文字：

第一段：

“嚴冬一封鎖了大地的時候，則大地滿地裂著口，從南到北，從東到西，幾尺長的，一丈長的，還有好幾丈長的，它們毫無方向地，便隨時隨地，只要嚴冬一到，大地就裂開口了。“

第二段：

“我站在大樹上看自然，我站在屋頂上看動物，我站在低低的云上看人，我站在半空中看愛。我看到的這一切是多么美好，我多想融入到這里去，可是，我已經是另一個世界的天使。“

兩段文字都很美，第一段來自于著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》；而第二段文字的作者，是一名二年級的小學生。

讓人有點意外，更多的卻是驚喜：哪怕是年齡很小的孩子，也會有感受美，表達美的能力，甚至他們的這種能力會比成年人更敏銳、更細膩。

最近，我看了一本書，叫做《作文課》。

書如其名，就是一位有著豐富一線教育經歷的語文老師，講述了她從自己三十多年教學經驗中總結出的一本作文指導書。

這本書的作者尚愛蘭老師，也同時是青年作家蔣方舟的媽媽。

細細翻閱這本針對7—12歲孩子的書，作為一個成年人的我，竟然也是看得頗有興味，因為，這其中有許多方法和觀點，顛覆了我們腦海中的那些“好作文應該是怎樣的”固有想法。

最見效的看圖說話，是看動畫

為了讓低齡的孩子們愛上寫作，也有東西可寫，尚老師有一個絕招：讓他們看經典的動畫短片。看完之后，和孩子們進行簡單的討論，然后讓孩子們用筆把這個故事描述下來。

而這些動畫短片，并不僅僅是低幼內容，也有比較深奧的、同樣適合成人觀看的。

比如有一部來自德國的奧斯卡獲獎短片《平衡》，畫面構成很現代，場景甚至只有一塊平板，幾個人物裝扮一樣，沒有對話，連音樂都沒有多少。

本來尚老師擔心孩子們會看不懂，結果孩子們饒有興趣，還自發討論，興趣很高。

接下來，尚老師讓孩子們把動畫短片寫下來，結果，孩子們熱情很高，寫得很快，字數充足，甚至連不會分段的問題，也自行解決了。

很神奇是不是？

其實這是因為，動畫短片都是根據分鏡頭腳本制作出來的，而孩子們做的就是用文字把畫面再次還原了。

因為腦海中一直有每個場景的畫面，因此一但場景轉換了，分段也就是自然而然的事情了。

當然，在動畫短片的選擇上，尚老師也有自己的標準：時長在十五分鐘以內，無對話或者少對話，內容好，大人看了也受益。

很多人可能會覺得，這不就是把動畫用文字“抄下來”嗎？談何創作性呢？

尚老師根據她的教學經驗得出結論：讓孩子們看動畫寫作文，絕不是抄動畫。實際上，她從來沒有遇到過一幀一幀把畫面“抄下來”的孩子，每個孩子都會加入自己的理解、改編和想象，寫出來的文字都非常動人。

下面是一篇我很喜歡的作文節選，改編自短片《生之愛》：

“在陽光下，有一塊荒涼的土地，不知什么時候，泥土里竟多出了一粒飽滿的種子。種子一天一天長大了，變成一個渾身綠色的小人，小人望了望四周，沒有一個同伴，小人內心孤獨極了，走向了落日的余暉中。

……

“自己不會就是一朵花吧？”小人想。它興奮極了，來到陽光下一片肥沃的土地上，這里常常傳來花兒飄逸的歌聲。小人決定就在這里開花。

一天一天終于過去了，它終于開出了美麗的薔薇花。

小人，不，現在應該叫薔薇了。它覺得找到真實的自我真美麗。“

——《種子尋我記》（作者為襄陽市新華路小學四年級學生 代巧）

不要把媽媽寫成家政務工人員

《我的媽媽》是一個小學生作文的“祖傳題目”，一代又一代的小學生們，寫起媽媽來，也都逃不過洗衣服、做飯、送雨傘、輔導作業、送孩子上醫院這些橋段，媽媽，仿佛成了一個“家政人員”，她的使命，仿佛就是為了孩子和丈夫存在的。

這種情況，如果從“喪偶式育兒”和對女性的刻板印象來講，話題就大了，不在我們此次的討論范圍之內。畢竟，孩子們受到的，是父母、老師，以及千千萬萬的成人構成的這個社會環境的影響。

尚老師是怎么做的呢？她不同意把媽媽寫成保姆，因為：“雖然媽媽與孩子的接觸大都在家庭當中，以生活為主，但媽媽也是有獨立人格的人嘛。”

于是她會仔細地詢問孩子：

你媽媽是做什么的？

你媽媽有什么特點，能不能用一個字概括？

你最佩服你媽媽什么？

你媽媽做過什么值得你欽佩的事嗎？

一點一點地引導之下，孩子們往往會找出更細節、更生動，也更能體現媽媽特點的故事，例如，一個叫依依的小女孩兒，就想起了媽媽帶她賞梅的經歷：

“我總是盼望著冬天的到來，雖然冬天很冷，但是可以看見梅花。我家附近有一顆梅花樹，一到冬天就會開出可愛的、嬌小的梅花。我很慶幸，冬天可以和媽媽一起賞梅花。”

一個愛美的媽媽，帶著自己的女兒去感受美，這樣的美麗時刻，值得記錄下來，深深刻在女兒的心中。以后每當她看到梅花，就會想起自己美麗的、熱愛生活、同時也愛自己女兒的媽媽，而不是“一雙粗糙的大手”或者“永遠忙碌的背影”。

“我認為，用“付出”和“報恩”維系的親情關系，絕不是媽媽們無私付出的本意。”尚老師如是說。

另外，尚老師還在書中貢獻了很多關于孩子寫作的“金句”與“金點子”：

不要一味地尋找“好寫的內容”

找到寫什么，就是最最最最重要的寫作才能；往往，找到“寫什么”的同時，“怎么寫”的問題也就迎刃而解了。

不會寫的字，不要用拼音代替，而是直接空著，寫完之后再指導他們補寫，以免破壞文字的美；

把作文中的“我們”改成“我”，更多地寫寫個人經驗，表達個人情緒和看法；大多數學生都不需要“背作文”，但是有一個“萬能開頭”可以學習；

寫好一瞬間，會寫慢鏡頭。

……

等等，干貨滿滿，我就不一一劇透了。

其實這本書最觸動我的，倒不僅僅是一些實用的方法，而是作者從始至終貫穿的教育理念，那就是：

尊重孩子的個性，鼓勵他們去觀察，去感受生活，而不是一味地去背誦一些好詞好句，套用作文模板，濫用華麗的辭藻，以期獲得一個好的分數。

“記錄是瑣碎的，也是珍貴的。一個寫作者，不管水平有多高，都不應該放棄記錄。現在的作文有種不好的傾向，就是放棄記錄生活，放棄平易的語言，轉而去尋找美詞妙句，發一些莫名其妙的議論。“

我真的，太怕小小孩子失去童真，滿口大人話，更怕每篇優秀作文都長得一個模樣。

因為，每一個孩子都是獨一無二的。

他們有能力用自己的眼、自己心去做出獨一無二的表達。

你家娃在寫作文的時候都遇到過哪些困難？歡迎留言分享。