中學教師面對的是中學生，中學生的整本書閱讀與專業學術研究不同，教師需要在學術研究和生命教育之間搭建橋梁。 閱讀的最終功能，指向的是學生的核心素養和精神成長。
不管才藝是多是少、教學經驗是否豐富， 理想的語文老師應當是喜愛讀書的，并且在讀書中能夠感受到樂趣，愿意將心得分享給別人、分享給學生的， 愿意梳理自己的生命體驗并將之轉換為教育教學資源的。這是一個大前提。
歷來把教師的職業稱為“舌耕”，把爬格子的作家干的事情稱為“筆耕”，語文教師，得“可舌可筆”，講要講得好，講得出，寫要勤奮，在寫的過程中，提升自己的閱讀思考能力和教育反思能力。
破解之道：透視中小學讀寫教學的熱點與難點
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于鴻雁
（本文為于鴻雁老師在2019第五屆中國教育創新成果公益博覽會上的發言
來源：教育科學出版社 ）
于鴻雁
北京四中高級教師，學校人文教育工作室核心成員，北京市骨干教師。
各位專家好、各位同仁好！
我是來自北京四中的于鴻雁。作為一名中學一線語文教師，對于中學“整本書閱讀”，很高興有機會向諸位前輩、專家、同仁們匯報一下我們的想法和做法。
為了更有針對地進行閱讀教學，我們面向高一部分同學進行了一次簡單的調查問卷的發放和填寫。在此我也向所有同仁們做一下分享。這個調查的樣本一共有235份。
從這個調查問卷我們可以看出：
- 學校環境對于青少年閱讀起著重要作用。
- 在主題式閱讀和整本書閱讀上，學生更需要得到老師的幫助。
- 學生在整本書閱讀上 更關注內容和主題 ，對藝術風格和文學流派不太在意。或者說，他們都聰明地認識到前者的重要性。
- 促進整本書閱讀，同學之間的討論交流特別具有引導性，而 教師的引導和激發則至關重要。
- 在整本書閱讀中，哪本書你最需要獲得老師的幫助 ？我列出了12本文學名著和文化論著，國內外都有。 《紅樓夢》、《論語》、《吶喊》為前三甲。《鄉土中國》排在第4位。
綜上，其一，學生們在閱讀上要大大地依賴于教師和同學的領讀、伴讀。
其二，《紅樓夢》《論語》《吶喊》等，學生進行自主閱讀有難度，學生們因此更加需要教師的幫助。
坐在這個會場上，和大家交流中學生的整本書閱讀，作為一線高中語文教師，當然意味著，這是在談我們教書育人的事業和使命，意味著在談論我們的教學理念和日常踐行狀態。
或者說， 我們首先要問，一個理想的中學 （高中）語文教師是什么樣的？ 不管才藝是多是少、教學經驗是否豐富， 理想的語文老師應當是喜愛讀書的，并且在讀書中能夠感受到樂趣，愿意將心得分享給別人、分享給學生的，愿意梳理自己的生命體驗并將之轉換為教育教學資源的。這是一個大前提。
其次是閱讀教學的有效策略和方法。
以下，我簡短地向大家匯報三塊內容。
01
入而能讀——教師的閱讀熱情
入了這一行，讀書當為本業。對于一個自詡為讀書人的人來說，一生最大的物質上的心愿莫過于一間敞亮寬大的書房。不過，居長安大不易，能夠擁有一間書房，是個奢侈的心愿。此時，一個單位的溫暖便表現出來了。
在語文組老師的倡議下，學校將每個教研組的辦公室設置成了共用書房。雖然空間上逼仄了一些，但心靈上卻獲得了最大程度的補償。高一新生進入教師辦公室，首先帶給他們強烈沖擊力的，便是滿墻的書籍。
在教師群體里，有幾人就成為了讀書人的符號和樣子。談論和推薦閱讀書籍，不是一種矯情和刻意，而是同事交往中的常態。所謂“同聲相應、同氣相求”，便表現于此了。 語文教師對一所中學校園的閱讀可以發揮更大的作用。我們率先應該成為校園里的讀書人。
中學語文老師得是雜家。這話是真理。 不過，當一個教師到了一定職業狀態和生命狀態之后，應當有自己的專注點。每個走向成熟期的語文教師要逐漸發現自己的閱讀熱點和得意之處。我舉我身邊的同事的例子：北京四中的楊志剛老師喜讀《論語》和《莊子》。
楊志剛
這周周二，他剛剛完成了為部編語文教材高一下配套教師用書的一節視頻課的錄像任務。這個單元是先秦諸子，主講《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，還需聯系一下莊子的《庖丁解牛》和孟子的《齊桓晉文之事》。為了講好這節課，他靜心靜氣地進行了閱讀和抄寫。是的，手抄，他將程樹德的《論語集釋》里關于侍坐章的集釋進行了抄寫。這樣的紙張共48頁。
楊志剛老師喜歡古典文獻，王志彬老師就喜歡現代魯迅。志彬老師當年走出象牙塔后，不滿現狀，無法突圍，此時恰好手邊有一套《魯迅全集》。生活給了他一段困頓的體驗期，閱讀《魯迅全集》則給了他從此富有起來的教學資源。
王志彬老師
我喜歡讀紅樓夢。我手頭的《紅樓夢》一共有兩本，都已是被翻得“支離破碎”、脫頁飄飛。應該說，我很幸運，能夠在一個愛讀書的教師團隊里工作生活。如同鍛煉需要花錢請教練，需要團隊鼓勵， 讀書和教書，也是需要來自優秀團隊的加持的。
02
研而能講——閱讀的教學情境
教師的研讀心得要轉化為學生的閱讀收獲，這是一個復雜而微妙的過程。48頁的抄錄只是打地基的工作；帶領學生閱讀《吶喊》，如果有《魯迅全集》的底子，那自然會游刃有余。
激發學生的閱讀內驅力：
其一，教師要成為榜樣，教師閱讀的樣子就是學生模仿的最好的榜樣——要做些笨功夫。
其二，教師需要抖抖機靈，在做笨功夫的基礎上，抖機靈。設置相對有趣而真實的閱讀情境，促進學生的有效閱讀與思考。調動自己的生命體驗，具有強烈的教育意識。
比如，運用現實課堂和網絡課堂“雙課堂”的形式，可以實現整本書閱讀的共讀性和延展性。楊志剛老師設置的閱讀任務：讀《論語》，描畫我心中的孔子形象，如果只是這樣含糊提要求，自然就會過于主觀和浮淺。 給學生具體閱讀資料，這個問題才能既有趣味，又能具有閱讀導向。 笨功夫讓我們教師為學生提供足夠轉圜調用的學習資料，抖機靈，讓我們在與學生共情性閱讀的基礎上展現教育智慧。
在這樣的閱讀引導下，讓孔子真正走進學生的生命，讓《論語》中的文字成為學生的精神營養。學生因此深受觸動。當我們讀到這樣的文字時，我們 感到經典的力量正在生發，我們知道我們的教學方向是正確的。
《吶喊》是魯迅的短篇小說集，因而可單篇推進。但其思想的一體性卻是毋庸置疑的。在學生們的心里，“批判國民性”是他們對于魯迅小說的概念化認識。他們被迫知道魯迅的偉大，同時離他遠遠的，明明是在讀著他的文字，卻又疏漠而冷淡。
怎樣去勾連魯迅與我們生命個體、現實生活的聯系？這將是最能打動學生的地方。
于是，我在志彬老師的課堂上，聽他講《孔乙己》，聽他內心的剖白：
“
我應該歸類于穿長衫的一類嗎？還是表面看起來光鮮，其實“長衫”又破又舊？……王富仁教授說：“我們的工作，就是孔乙己的工作：‘抄書’，把古代的書反復抄下來，把外國的書不斷抄進來，我們就在這‘抄書’的工作中‘換一碗飯吃。’”王教授是大學教授，我是中學老師，他說自己是“抄書”的，那我就更是“抄書”的了。
讀到這樣的文字，再去看《孔乙己》，我異常感動，卻也異常害怕，內心悲傷。然而，這樣的閱讀才是有意義的吧。
當我把我的生活、我周圍的人和事，和《孔乙己》這篇小說勾連起來的時候，我發現了很多前所未有的東西，很新鮮，何有創痛感：卻也讓人欣喜。
——《細讀〈吶喊〉：大先生的絕望與希望》教育科學出版社，頁40
”
《細讀〈吶喊〉：大先生的絕望與希望》書影
我聽他解讀《故鄉》，在小說文本與魯迅生平之間，在小說中的故鄉與魯迅生命中的故鄉之間，縱橫馳騁，既能看出廣覽之后的底蘊，又能很好地抓住課堂上學生的情緒流動。
而在關鍵問題的解讀上，教師還需要進行多篇歸類式研讀，比如，引導學生對魯迅作品中知識分子形象的特點進行總結概括。在引領學生閱讀時，大量引入社會時事，引導學生提高辨識力，讓學生認識到，這個時代我們何以需要魯迅。
那些課堂形式又是多樣的，有精讀精講，有分類泛讀，有寫作訓練，有文段朗誦會。
于是，學生們為這樣的語文課堂留下了如下的文字：
“
——朗誦會，我迄今為止上過的最富情感、最震撼的課。
——到了大學，在某個情境下，我會非常想念志彬先生的課。為此，我買下整套《魯迅全集》。
”
中學教師面對的是中學生，中學生的整本書閱讀與專業學術研究不同，教師需要在學術研究和生命教育之間搭建橋梁。閱讀的最終功能，指向的是學生的核心素養和精神成長。
我們在領讀《紅樓夢》時，很清楚地意識到，不能將中學語文的紅樓閱讀課堂變成“紅學”研究的傳播陣地。 《紅樓夢》體量大，不以情節取勝，文化信息含量豐富，帶領學生真正親近文本就是最大的成功。
我和同事白楠茁老師一起開設紅樓夢選修課，我們的紅樓課堂持續了一個學期的時間，從開課的第二周開始，每周打卡10個章回，用有意思的問題對閱讀打卡進行檢測。進而以專題探討的方式，用一系列探究性問題，調動學生文本細讀的熱情。
白楠茁老師
為了摒棄概念化解讀，我們從賈政和薛蟠入手，來談 人物形象的豐富性，讓他們學會在比較中理解和把握紅樓人物各自不同的生命境遇；我們師生一起完善賈府家世譜系表， 破除閱讀紅樓夢時的人名恐懼癥；我們用第7回周瑞家的送十二支宮花為例，來指導學生 如何進行文本細讀；我們引入《小王子》的故事，讓學生去分析， 賈寶玉情感歷程中承擔了狐貍這一啟蒙者角色的人物和事件是什么；我們一起研究 金陵十二釵在曹氏筆下何以如此排序；我們還共同完成了一個巨大的任務—— 梳理紅樓夢中的時間。
當我們一起在黑板上勾劃好紅樓夢時間曲線時，課堂那一刻的安靜令我至今難忘，學生們一下子明白了何為 “生命的長度”。
以上這些探究性問題的提出，是與我和白楠茁老師閱讀《紅樓夢》的自身體驗相關的，我們把自己放在共讀者的身份上，我們發現很多問題亟待解決，我們想知道 《紅樓夢》講了多長時間的故事，我們想了解 賈寶玉是什么時候從姐姐妹妹的圈子里最終認定“弱水三千，我只取一瓢飲”的。
同學們對每一回目進行了解讀和賞析，他們甚至還出了一些微寫作的題目。這便成為了紅樓夢閱讀課的作品集。
對于青少年來說，如果閱讀期待僅僅是起伏跌宕的故事情節，那么《紅樓夢》難免會令人失望。然而， 如果帶著探究問題去閱讀，《紅樓夢》就會變成一個瑰麗壯觀、氣勢恢宏、光大燦爛的迷宮。它的文本為讀者提供了豐富的探尋路徑和巨大的生成空間。
我們非常如愿地看到了學生給我們的如此反饋，原來《紅樓夢》的情節大有深意，原來文本細讀別有洞天，我們的學生回家還帶動了父母的閱讀，我們意外地帶動了成人的閱讀。學生們的反饋帶給我們足夠的鼓勵，課堂成為了師生“同聲相應、同氣相求”的美好回憶。
03
可舌可筆——教師的專業提升
中華民族擁有幾千年甚至上萬年的農耕文明歷史，歷來把教師的職業稱為“舌耕”，把爬格子的作家干的事情稱為“筆耕”， 語文教師，得“可舌可筆”，講要講得好，講得出，寫要勤奮， 在寫的過程中，提升自己的閱讀思考能力和教育反思能力。
作為教師，我們常常鼓勵學生要讀寫結合，反躬而求，自己就須講寫結合。
在開設《紅樓夢》文本細讀的選修課與魯迅專題選修課之后，我們開始整理授課筆記、撰寫教學論文，最終完成了20—30萬字的書稿。這就是剛剛出爐的 《細讀〈吶喊〉 ——大先生的絕望與希望》《細讀〈紅樓夢〉 ——末世里的深情與荒唐》。這兩本書由活字文化策劃，教育科學出版社出版，為“名校名著課堂系列”的前兩本。
《細讀〈紅樓夢〉——末世里的深情與荒唐》
《細讀〈紅樓夢〉》共有15講的內容，為什么是15講呢，因為選修課共有15次，每周2節課。為了保持叢書體例上的一致性，《細讀〈吶喊〉》也便成了15講。絕大多數標題，都保留了當年上課時的原貌。如細讀紅樓的第二講“破除人名恐懼癥”、第六講“十二金釵細思量”、第七講“謎之十二”、第八講“那十二支宮花”、第十一講“小王子、狐貍和玫瑰花”，以及后面的第12—15講，都與上課時的題目完全一樣。
這兩本書 既保留了當年的課堂精華，同時因為是授課后書寫，便讓我們有機會、有可能在課堂教學的基礎上對教學內容進行了完善， 在閱讀的寬度和深度、表述的相對科學性和嚴謹性上有了提升。
在書寫的過程中，我們將自己送回到曾經的課堂上，我們回望了當年師生共度的時光，而現在，當看到兩本書終于付梓，我們回望寫作的好多個日夜，此時真的是“慨當以慷”。感謝的話在此不方便說。明天是我的同事、《細讀〈紅樓夢〉》的合作者白楠茁老師的生日，她很幸福地說，這本書是送給自己36歲生日的最好禮物。
而我也深深感受到自己在教師生涯中獲得的巨大幸福感。因為我預感到，我也會收獲到《細讀〈吶喊〉》在志彬老師的微信朋友圈里刷屏的狀態。——這些刷屏大多來自學生，來自畢業生。他們感謝當年自己享受過的北京四中語文課堂、感謝志彬老師的魯迅閱讀課堂。
這些，是為師者的最大動力。
激發中學生閱讀，我們將繼續勇敢向前、向上！
《細讀〈吶喊〉 ：大先生的絕望與希望》
王志彬 著
《細讀〈紅樓夢〉 ：末世里的深情與荒唐》
于鴻雁 白楠茁 著
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