我想表達一個觀點，不能用公開課、示范課評價標準來評價一線教師常態課。

常態課猶如“家常菜"，好吃又有營養，因此，我在這倡導用“宜疑繹憶移”這五個字來評價一節常態課優劣。

現概述介紹如下:

01

宜：目標適宜

依據課標、教參、生情來確定一節課目標，目標不能過高，也不能過低，要在學生最近發展區，即目標要適宜。

需要提醒的是課標要求是保底目標，上不封頂。

可將教學目標轉化為學習目標。

目標書寫要求適宜、具體、可測、分層；目標不要太多，原則上2至3條；目標要體現知識方法、思維、素養多個維度。

每條盡量用行為主體+行為條件+行為動詞+行為結果來書寫，尤其是行為動詞盡量不要用"理解、掌握"等不便于檢測的模糊動詞，用易量化、具體詞語來轉化。

更高一級要求站在思維素養層面來撰寫學養目標。

若能把行動方法、學習內容、達到標準及滲透學科素養能整合到一塊來寫會更好。

另外，若能從以往指出知識學習重難點走向梳理出核心概念、關鍵能力會更棒。

若能定出目標達成檢測指標、路徑、方法會更完美！

02

疑：設疑恰到好處

知識學習要問題化，問題設計層次化。不能把習題當成問題；問題要有層級和梯度。

要逐步減少淺層次、封閉、思維空間小問題；少采用直問，多采用“曲問”、追問。

問題設計不能碎片化，要指向主干問題，框架問題，核心問題，“胖”問題。若有指向高階思維、深度學習發生的挑戰性問題會更好。

問題設計不能隨意化，要緊扣課標、單元目標、核心概念確立、關鍵能力形成來創設問題。

課堂上要減少檢查知識和理解類問題及管理類問題；多增加鼓勵學生去交談和思考的問題。

事實性問題問題少些，程序性問題、策略性問題要多些，更要關注與元認知有關問題設計。

課堂上要關注學生提出問題，要關注課標、教參要求解決問題，還要有教師提出或串聯問題。

最好能把上問題按邏輯、因果關系構成問題鍵，形成問題系統，即從問題設計走向問題化系統設計。

03

繹：問題得到了解決

問題要引導學生選用適合自己方法解決。盡量引導學生用自主合作探究方式去解決，在解決問題過程中，培養學生批判性思維、動手能力、解決問題能力等素養。

一定要讓學生經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題路徑去解疑，釋疑。

關注、研究預設問題，又不忽視、淡化生成問題的解決。

借助追問、關聯，讓學生產生新問題；問題解決后要引導學生對解決問題中的思維、方法、過程進行梳理、反思，改善與提升學生元認知技能。

04

憶：讓知識方法思維構成系統

讓學生自己小結，課堂上說出來，課后寫出來；提倡用思維導圖等學習工具小結；建議從三個角度小結:知識、方法、元認知。

課堂小結環節三級跳。從小結主體看：教師小結，教師引導學生小結，學生獨立小結。

從小結內容看：僅對知識點小結學到了什么？指向學習內容；對知識點小結外，又對學習方法、學科思想進行小結：用什么方法學？學習策略即認識策略；對知識點小結外，又對認知策略小結外，還對元認知策略進行反思：解決問題時我積累了什么經驗？我是如何克服困難的？即對認知計劃實施監控。

從小結使用工具看，沒有工具；教師指定工具:思維導圖、魚骨頭圖、學習導圖、5R筆記法等；學生選擇喜歡工具。

從總結呈現方式看:心理想一想；說出來；寫出來再分享，思維可視化、作品成果化。

05

移：課堂練習有效度，達標率高

課堂練習不能少，課堂練習效度要高。

教師要學會試題設計，從作業布置走向作業設計。

要減少機械性死記硬背的題，增加開放性探究性題目。

課堂練習要像考試那樣嚴格要求，限時、獨立、規范作答。

練習達標率是評價一節課好壞重要指標。

總之，評價一節課好壞就五個字：宜，目標要適宜；疑，設疑、質疑、生疑；繹，解疑、釋繹改變了認知、思維層級；憶，小結、記憶，讓知識方法思維構成系統；移，遷移、練習、應用，課堂練習有效度，達標率高。

作者 | 王紅順，中國教師報特聘專家、河南民辦教育共同體理事長

來源 | 王紅順簡書