穿著不當
面試試講時注意穿著不要太幼稚或者過于新潮。比如穿成嘻哈風格、蘿莉風格都是不符合教師為人師表的性質。
試講整成說課
試講與說課的要求不同。試講主要解決教什么、怎么教的問題;說課則不僅解決教什么、怎么教的問題，還要說出“為什么這樣教”的問題。形象地說，說課時，考生更像一名編劇，講述劇情，而試講時，考生的身份像一名“演員”，給大家親身表演如何做。說課重理論，試講重實踐。而教師資格證面試規定考生進行試講授課，不是說課。
語速過快
試講開場語速過快，急于表現自己，或準備了太多的導入語，趕時間噼里啪啦的進行描述，完全不顧考官是否聽得懂聽得清。這種做法不可取。開場非常重要，是給考官的第一印象，也就是心理學中所講的首因效應。如果首因效應的效果不好，會引起暈輪效應。所以，大家不容忽視這一亮相。
屢次做小動作
有同學一到正式場合就過度緊張，容易語無倫次或頻繁做不自覺的小動作，如扯衣角、抓頭發、頻繁捏手等，這些都會影響試講發揮。也會讓考官覺得你缺乏教師應有的從容，導致印象不好。
互動頻繁
試講過程中，有考生為體現學生的主體性，把考官當做學生進行提問或頻繁向學生提問。這種做法不恰當，考官在面試中作為考生的觀測者，主要是從第三者的角度去全方位觀察考生，而有些考官特別不喜歡這種互動方法，反而弄巧成拙。而和學生頻繁互動，會讓考官產生疲憊感，也會浪費很多時間。一般來說，試講過程中和學生有2-3次互動最佳。
全程無眼神交流
在試講的過程中，要注意與學生或考官的眼神交流。講課時目光要自然朝向學生。特別是提問的時候，可以用眼神示意，從左邊到右邊進行位移；指著黑板講課時也要注意身體左邊和右邊的位移。這樣才能不會忽略一部分學生，而照顧到全班學生，讓學生感受到老師對他們一視同仁。
評價語單一匱乏
有些考生向學生提問后，對學生的反饋都是“回答得很好，請坐”、“你真棒”這一類的評語。這種評價不僅單調，而且不太符合實際提問。要把學生的回答先預設好，再轉述出來。同時，學生能否回答出來，回答的完整與否，都要先預設好，還要多樣化，不能讓人覺得所有學生都是那么配合你，而且每個學生都回答的那么完美。
知識講解錯誤
由于自己知識點不牢固，試講過程中可能會出現講解錯誤的現象。這時候就是考驗考生的應急應變能力了。發現講錯了知識點便打斷了教學，回頭重新講，這種做法并不可取。建議引導學生來思考自己的講述。然后提問，圓場。
試講超時
試講10分鐘，是不是時間講得越滿越好呢?正好在規定的時間點結束是不是最好呢?其實不然。在試講中，并不是卡著點結束才能體現考生的能力。主要是在規定的時間里要把教學內容講清楚，不是講得多就講得好，而是要講得巧講得透。
試講時問一般都有嚴格的限制，所以考生盡量不要超時。一般時間控制在規定時間的60%一90%即可。時間控制在規定時間的80%最佳，給考官留有一定的打分和整理時間。當計時員提醒時間時，就應該注意做好結課，不要等到喊停的時候突然停止，這樣會給人戛然而止、知識不完整的感覺。建議考生在設計講授內容的時候就應注意時間上的把控。
板書不規范
書寫時一定要注意字跡工整，根據具體環境調整字體的大小。還有非常重要的一點就是：不要一邊寫板書一邊說話，比如念所寫的內容，應該在寫之前或寫完后再說。這樣一方面可以提高書寫速度，另一方面更有利于學生再一次注意板書內容。板書忌空、滿、亂、散、潦草、有差錯。要注意排列美、外觀美和組合美。如果可以用圖表來代替文字，則盡量用圖表來板書。
