有位媽媽在后臺咨詢說：她家孩子要上幼兒園了，“三多”幼兒園和沒作業的幼兒園，到底該怎么選呢？她說的三多是教的多、背的多、作業多的幼兒園，可以理解為是以教為主的教學模式。而沒有作業的幼兒園，則是以玩為主的教學模式。我覺得沒有作業的幼兒園，對孩子的成長更好一點。不知道你是否認同呢？

“三多”幼兒園和沒作業的幼兒園選哪個？

其實，幾乎每位家長心里都希望自己的寶寶能早早掌握更多的知識，看到孩子小小年紀就會算數、會寫字認字、會拼音等，家長想想都會激動，引以為豪，覺得自己的孩子比同齡孩子聰明多了。可是仔細想一想，讓我們分析一下，這兩種幼兒園對孩子的學習成長有什么不一樣的影響。

首先，以教為主，孩子缺乏好奇心。

很多家長可能會發現，進入小學后，在幼兒園接受以教為主的寶寶、以玩為主的孩子，在一年級時，以教為主出來的成績會略勝于以玩為主出來的寶寶，但到了二年級后，以教為主出來的小朋友的成績普遍開始逐漸下滑，而以玩為主出來的孩子，在二年級后，成績逐漸上升。當然這是整體的現象，不排除部分孩子的一直優秀。

幼兒園的寶寶本身各方面發育還不完善，過早地學習寫字、學拼音、背唐詩，讓他們在繁重的學習下，缺乏了求知欲和好奇心，只是機械地聽從老師的指令。

古話云：“小時了了，大未必佳”。

意思說小時候很聰明的人，長大了未必有才華。這句話跟現下的以教為主幼兒園出來的孩子有點貼切，在幼兒期過早進行“知識灌輸”，在一段時期內看起來很聰明，但以犧牲寶寶天性的好奇、求知為代價，長大后有可能就是另一個“傷仲永”。

其次，以教為主，學他人成果。

心理學家艾莉森.高普尼克指出：學習的模式有兩種：自己探索和掌握他人探索的成果。

我們成人往往通過學習他們的成果來掌握技能，小學后的孩子也將進行類似的學習模式。幼兒園的以教為主的學習模，寶寶只能被動地接受這些他人的成果，將會抑制他們的主動學習力的發展，并不是最佳的學習方式，

他們天性的探索欲望促使他們自主地去發現問題、認識問題，從而解決問題，通過這一系列的求知的過程中，能更效鍛煉寶寶的大腦思考力、動手能力、創造力等各方面的綜合素質與能力。為他們未來的生活、學習打好堅實的基礎。

Tips:他們本身自我意識發育原因，在探索過程中，還不善于分清好與不好，哪些可為，哪些不可為，需要在家長引導下，進行正確的、有效的學習。

比如：孩子在搭積木時，有些家長喜歡參與進去，想利用自我的“才智”和“能力”教寶寶搭出一個更好的形狀，往往是形狀搭出來了，寶寶卻學不會。如果放手讓他們自己去搭積木，讓他們自主地探索、求解，說不定能搭出來一個比家長自認為更好的形狀積木出來。

再次，以玩為主，寓教于樂。

很多時候我們也認為，上幼兒園，交了錢就得學習知識，誤認為幼兒園像上小學一樣，要學習更多的課本知識，計算、寫字、背詩等，玩只有在家、在外面才是玩。殊不知，以玩為主的幼兒園，推崇的是一種寓教于樂的方式，在玩中輕松地學習，在學習中快樂地玩。

比如沒有一板一眼的識字，但玩具上都印有字母或數字；沒有一筆一劃地學習寫字，但可以拿起畫筆進行天馬行空的涂鴉，不僅發揮寶寶的想象力，也在玩中學會正確握筆的姿勢；沒有一句一句地背唐詩，但每天都有唱兒歌、讀繪本，進行知識的積累。這種潛移默化的學習，能更好保護孩子的探索精神。

最后，以玩為主，玩中學習。

寶寶在玩中學習，不僅僅是知識，更多的時候是與朋友互動過程人際關系的處理，集體活動中的自我管理、聽從指令的認識培養，游戲中團隊精神的學習等，這些是寶寶在書本上學不到的，而是玩中自然掌握的知識。

寶寶本天真，玩是天性，探索是本能，孩子的成長本是有規律可循的，家長切莫因自己的功利化心理而“催化”孩子成長。其實在現在“不讓孩子輸在起跑線上”的大環境下，家長要守住孩子這份成長的規律，真的很難。

有這么一個例子：有位媽媽想送寶寶到能學到更多知識的幼兒園，她丈夫對她說：“你自己想想，你畢業時找工作時，會在簡歷上寫3歲就會寫字、背唐詩、學會拼音了嗎？”

枕邊育兒寄語：

總之，單看寶寶此時成長多學書本知識似乎很重要，如把它放到孩子整個的人生歷程里，想想是不是豁然開朗了。到底該給孩子選什么幼兒園，是不是心里也已經有答案了？

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