每個班級的文化是不同的，但都蘊含著班主任的智慧和孩子無窮的創造力。我和我的孩子們也在探索，通過共讀《三國演義》，讀出個性飛揚的“雛英班”，一個值得我們回味的班級文化。

師生共讀，尋找榜樣力量

閱讀過程中，我設計了不同類型的“閱讀摘記卡”，幫助孩子們留下閱讀和思考的痕跡。比如，把書中喜歡的人物資料整理成英雄人物卡，畫一畫人物關系網，編寫兵器譜和名馬單等。我們還舉行閱讀批注交流會，甚至有學生招募班內外的小伙伴排演話劇。學生、教師、家長一起參與評價，鼓勵孩子們深入閱讀，激發孩子們閱讀的積極性。

借助“閱讀摘記卡”，書中1000多個人物成了我與孩子們交流、辯論的話題。伴隨著閱讀的深入，孩子們漸漸在三國英雄人物身上看到了榜樣的力量。

小組研讀，形成團隊力量

我鼓勵孩子們說典故，也借助典故策劃班級活動。比如，從“桃園結義”故事出發，開展“招兵買馬”活動，孩子們招募小組成員、開展組內共讀?！罢斜I馬”活動分為“共建九州”“逐鹿中原”“問鼎天下”和“輝煌華夏”等4個階段。比如，“共建九州”是小組創建的過程，這一階段的活動以《禹貢》的內容為依據，創設華夏九州的文化情境，孩子們從自然條件和人文環境入手，分析九州的特點，爭九州之名為小組名。再比如，“逐鹿中原”階段的活動是各組研讀《三國演義》，嘗試進行小組管理的過程。曹操唯才是舉、孫權知人善用、劉備用人不疑，三國鼎立，魏蜀吳團隊管理各有特點，我引導孩子們通過研讀文本學會合理安排小組工作任務，同時結合學校每周的五星班級評比和典范班級評選，讓孩子們在競爭中成長起來。

我還鼓勵各小組將參與班級管理的經歷整理成冊，同時對組員表現進行評價，讓學生通過參與班級管理和實施評價，逐漸明確班級管理思路，也使班級管理手冊不斷升級。

解讀英雄，助推學生成長

師生共讀、親子共讀、組內誦讀、自由閱讀，不一樣的閱讀方式讓孩子們對“英雄”的理解更深刻，也讓他們從書中的故事開始，學會讀懂身邊的普通人，明白每一個普通人都可以成為英雄。

當孩子們對英雄的認識越來越豐富，班級文化的內涵變得更飽滿。慢慢地，英雄的故事滲入孩子成長的軌跡，他們從生活中尋找英雄榜樣，在班級活動策劃中融入“英雄”元素：每周傳捷報/喜報，鼓勵孩子們挑戰自己；每學期開“英雄榜”，通過積分兌換獎勵不斷成長的孩子；還有博古達人、游學風采、烈火英豪、稷下學宮等班級活動，都在圍繞“英雄”主題漸次展開。

圍繞三國英雄人物做文章，不是讓孩子成為蠻漢，更不是追求個人英雄主義的偶像崇拜，而是鼓勵每個孩子發現獨一無二的自己，讓他們在紛繁的生活中可以按照心之所向自由成長。

（作者單位系浙江省溫州大學城附屬學校）

《中國教師報》2019年12月18日第11版