四年級的丁丁數學一直學得不錯，很多同學答不上來的數學題他總是能解答出來，平時的作業和小測試，丁丁都完成得很好。

可是丁丁數學考試卻經常不理想，家長和老師溝通，覺得丁丁過于粗心，因為丁丁犯錯的題目往往是平常做過幾次的題目，要求丁丁每次考試后都多檢查幾遍，雖然有所改進，可是類似的錯誤丁丁偶爾還是會犯。

其實丁丁的這些錯誤，并不完全是因為丁丁馬虎粗心，而是丁丁對于數學的”潛念“在影響著他。

人類在大腦中創造出了被大家共同感知的世界，讓我們可以無意識地做出非常復雜的行為，這些行為不需要我們集中注意力自動完成，這便是我們的“潛念”。

——埃倫 蘭格 《專念》積極心理學的力量

丁丁因為數學很優異，平時做過的題印象都很深刻，因此他遇到考卷上的試題時候，很容易不自覺地進行歸類處理，這種歸類處理如果錯誤，他便會解題錯誤，這便是他受到的關于數學知識“潛念”的無意識影響。

一、為什么我們會有“潛念”

弗洛伊德曾說過，人類在探索世界初期所形成的那些規則和規律會導致一些錯誤的看法，這些規則以及據此形成的類別一旦建立，我們就傾向于“潛念”去遵循這些條條框框，那我們“潛念”的根源是什么呢？

（1） 因重復構建而形成的陷阱

熟悉的結構和程序會讓我們頭腦懈怠，因為我們覺得不需要給予過多的信息關注。在我們越熟悉的領域，我們越容易被“潛念”所影響，因為新的東西此時很難在大腦里產生，也很難發現錯誤和問題在哪里。

我們在敲打鍵盤時，您腦子里會思考手指每次敲擊的鍵盤內容，還是手指會不自覺地在相應鍵盤字母上敲動呢？如果您開始關注手指敲擊那個鍵的內容時候，是否會減慢你的敲擊速度，甚至不知道要如何敲擊呢？我們對于鍵盤的熟悉和認知便是重復所構建地“潛念”。

（2）不成熟的認知承諾

我們最初接觸到某類事物時候所形成的認知將對我們有深遠的影響，由于我們這些認知一般沒有進行深入思考，所以這些認知會被稱為不成熟的認知承諾。

當我們第一次遇到某些事物的時候，這些事務可能與我們不相關，所以我們沒有動力對其進行仔細的分析，而相關的印象卻會在頭腦中扎根形成不成熟的認知。

例如有這樣一個實驗，實驗首先給被試者看這樣一道計算，要求用容積21毫升的A罐、容積127毫升的B罐和容積3 毫升的C罐，倒出100毫升的水。并且給出題目的解答方法便是：B-A-2C=127-21-3-3=100。

當被試者接受這個解答方法以后，研究人員又問如何用容積23毫升的A罐、49毫升的B罐和容積3毫升的C罐，倒出20毫升的水。

此時有超過60%的人會使用B-A-2C=49-23-3-3=20 。而只有少數人能夠注意到用A-C=23-3=20的方法也同樣可以解答這道題目。

（3） 背景所產生的力量

我們對于特定背景的反應模式多數是在兒時所習得的，人們的行為由背景所控制，而心理定勢又決定了我們如何對背景的信息進行解釋。在談論背景的時候，我們總是錯誤地認為背景一直就在那里，我們在解讀某些信息的時候很容易斷章取義，將背景作為客觀存在的不變事實。

心理學家戴維 霍姆斯和肯特 休斯敦用實驗向我們展示了背景對于感知的重要影響，他們在征得實驗對象的同意之后對其進行輕微電擊，其中一半人，研究人員告訴他們所體驗的是一種新的生理感覺，而另一半人，則告訴他是電擊，兩組人員對比，被告知電擊的這一組明顯心跳加速，而且十分焦慮。

二、“潛念”如何影響我們的大腦

艾克納恩 戈德堡在《智慧大腦：高水平思考的大腦認知訓練》一書中指出：人類的進化造成了大腦的多層構造，包括較老的皮質下結構和相對年輕的皮質，后者擁有一個叫作“新皮質”的特別年輕的組成部分。認知越來越依賴新皮質，并漸漸獨立于皮質下結構以及其他較老皮質掌控的機制。

（1）“大腦占有”的存在

威廉 詹姆斯在他的里程碑著作《心理學原理》中提出一個著名的定義，注意是指大腦以清晰生動的形式占有腦中可能存在的多個物體或者多個思路中的一個。

這種“大腦占有”便是“意識通達”，是將信息帶到思維的第一線，這樣在大腦中才能形成我們可以“牢記”的事物。

“潛念”是我們意識存在的，不自覺就會占有“意識通達”的路徑，因為“潛念”形成多數會存在“重復構建”，這種“重復構建”的“潛念”不自覺就占據了思維的第一線。

（2）注意瞬脫對意識知覺的影響

看一串混有幾個字母的數字時，我們能輕松辨別第一個字母，即圖片上的M，而不能辨別第二個，即圖片上的T，當我們將第一個字母存入記憶中時，意識短暫地“眨眼”了，于是我們就無法覺察下一瞬間出現的第二個刺激的存在。

當孩子做題的時候，因為他對于重復題目大部分信息重復度已經確認，更新的信息有時候就會從孩子的意識中被忽略，使得孩子因馬虎而做錯題，這也就是當再次檢查或者后期回顧時，孩子有時候會恍然大悟，為何之前自己完全沒有關注到變更的條件。

三、如何改變“潛念”，形成“專念”

當我們能夠培養孩子的“專念”，孩子便不容易被那些小的迷惑所誤導，不會因為腦子里面的“潛念”而影響自己。

專念是指專注力的平衡點，做到既要認真，但又不能太認真，能夠根據背景情況適時調整注意力。

埃倫 蘭格在《專念》一書中指出，語言和理性思維都會將我們的體驗鎖定，在用理性思考和行事的時候，我們使用的是過去設定的類別。

（1）培養創新思維，打破成見

專念的許多構成元素恰恰也是構成創造力的要素。如果能夠打破成見的束縛，能夠接納新的信息和不尋常的事務，并注重過程，而非結果，那么便容易形成專念。

如何在日常生活中利用平凡的事情幫助孩子鍛煉這樣一種能力呢？給家長介紹兩個實用的小游戲。

游戲一：猜猜是什么

適合年齡：2-4歲

游戲規則：準備一些幾種物品融合一起的創意圖片，僅給孩子提供圖片的一部分，讓孩子來想象這張圖片畫的是什么，游戲引導孩子不固定化思維，充分發揮他們的想象力，也會讓他們更加關注一些小細節。

例如：一張小丑的圖片，只給孩子看到嘴巴和舌頭的部分，看上去像山洞和馬路，可是全部打開卻是一個張著嘴巴的小丑。

游戲二：看看還能怎么變

適合年齡：4-6歲

游戲規則：提供孩子一些簡單的圖畫或者3D彩泥作品，請孩子在原有物品上做出改變，將物品變成另外一個新的物品。

例如：簡單提供一個半圓形形狀，孩子根據自己的想象，可以將其加工成烏龜、小魚等作品。

以上兩個游戲都是為了幫助孩子打破成見思維，更多關注事物的可能性和多邊形，在面度類似問題時候，他們更容易關注其中的細節區別，加以區分，而不容易馬虎粗心。

（2）經常改變解題方法，提供一個問題的三種解決方式

埃倫 蘭格和艾莉森 派伯做過這樣一個試驗，向兩組被試者介紹一些不同種類的物品，其中一組介紹時，使用平常的無條件闡述方式；而另一組介紹時，使用有條件的產生方式。

比如狗骨頭外形的一塊橡皮，第一組介紹的是：這是一塊狗骨頭玩具；第二組介紹的是：這可以是一塊狗骨頭玩具。然后故意給兩組提供表格并引導故意填錯一些內容，大家需要用橡皮去修改錯誤。

可是第一組的人卻沒有人想到用這塊狗骨頭橡皮玩具，而第二組有人想到了。這個實驗表明，第一組給出的陳述方式限制了人們的思維。

兒童在學習過程中，我們應該更多的注重一題多解，一個問題多種解決路徑，而不是讓孩子固定對某一種解題方法和答題思維形成思維定式，已經做過的題目，可以讓孩子用其他解法再來思考。

這樣的思考方式，能夠自然幫助孩子在面對問題時無法產生定勢思維，也就不容易陷入可以制造從出題陷阱，一種類型題目能夠使用幾種解法，往往在更多細節條件上有區別，經常進行這種鍛煉的孩子，會更加關注這些區別，自然也就克服了馬虎的問題。

游戲三：我不知道這是什么，但它可以是...

適合年齡：4-12歲

游戲規則：選取任意物品，可以是熟悉的，也可以是不熟悉的，讓孩子對該物品進行下面句型的陳述，我不知道（知道）這是什么，但它可以是XXX。

例如：最常見的易拉罐瓶，讓孩子進行這種句式思考。孩子們可能會說：“我知道這是易拉罐瓶，但它也可以是筆筒。”

培養孩子在特定背景下發現的概念或關系延伸到新的背景下，這是一種專念的思維活動。無論在哪個領域，這種超越背景的能力都是專念的精華，是創造力的核心。專念能夠讓我們孩子改變粗心馬虎的狀態，更好地完成自己的任務。